“家常菜式”的研修活動缺少研修指向，“被動式”的研修活動主題參與意識不強，“大鍋飯式”的研修活動缺乏對不同層次幼兒教師不同專業(yè)發(fā)展需要的關(guān)注。園本研修的最終目的是促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，而幼兒園教師作為履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，其專業(yè)成長是一個漸進式動態(tài)發(fā)展的過程，在這個過程中呈現(xiàn)出明顯的階段性和差異性。

　　園本研修怎么做才能真正有效促進不同層次的教師專業(yè)發(fā)展？這就必須要抓住各類教師專業(yè)團隊的組建以及發(fā)展平臺的搭建、研修體系的構(gòu)建等要件，整體性變革園本研修設(shè)計。

　　尊重幼兒教師專業(yè)發(fā)展的差異性

　　分層園本研修能夠有效促進不同層次、不同專業(yè)發(fā)展階段教師的專業(yè)發(fā)展，有較強的實踐價值：具有針對性，可以更好地滿足教師的不同發(fā)展需求；具有支持性，為教師的發(fā)展搭建了“鷹架”；具有實效性，注重主體的參與過程，強調(diào)研修成果；具有發(fā)展性，強化反思，能有效提高教師的研究意識、問題意識和能力意識。

　　實踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中存在著明顯的差異性：不同專業(yè)發(fā)展階段教師的專業(yè)發(fā)展需求不同，不同興趣、特長的教師專業(yè)發(fā)展需求各有側(cè)重。立足于不同幼兒園不同層次教師的實際發(fā)展需要，正視發(fā)展中的差異性，兼顧需求中的統(tǒng)一性，通過分層分類構(gòu)建具有特色的教師團隊，在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，實現(xiàn)在形式、內(nèi)容、目標(biāo)中的分層研修才能稱得上是真實有效的分層園本研修。

　　正視幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特殊性

　　根據(jù)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的特點，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對專業(yè)發(fā)展內(nèi)容認(rèn)識不全面，需求卻過度統(tǒng)一，具有相同發(fā)展階段的幼兒教師在研修需求、內(nèi)容、方式上都存在著共同的認(rèn)識和需求。

　　團隊是一種為了實現(xiàn)某一共同目標(biāo)，由相互協(xié)作的個體組成的正式群體。以往的幼兒教師團隊建設(shè)一般是按照任教年齡階段以及任教學(xué)科建立的常規(guī)教研團隊，這些團隊的組建不分教師年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)特長和發(fā)展領(lǐng)域，團隊建立被動、沒有自主選擇的空間。在這樣的團隊中開展的園本研修過度統(tǒng)一，缺乏針對性，難以滿足不同層次不同需求的幼兒教師專業(yè)發(fā)展。因此，為有效開展分層園本研修，加快不同發(fā)展階段幼兒教師的成長，需要構(gòu)建多元分層的幼兒教師團隊。

　　遵循幼兒教師專業(yè)發(fā)展的普遍性

　　美國學(xué)者卡茨提出了教師專業(yè)發(fā)展的四階段理論，美國學(xué)者伯頓提出了教師教學(xué)生涯發(fā)展的三階段理論，美國學(xué)者休伯曼從教師職業(yè)生命的視角提出了教師職業(yè)發(fā)展的五階段理論。在對教師專業(yè)發(fā)展階段的理論研究中，結(jié)合在實踐中的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過程中，大致可以歸納為以下幾種不同情況：

　　剛參加工作1—3年的新教師，對工作充滿激情，具有一定的專業(yè)理論知識，但缺乏工作經(jīng)驗以及實踐智慧；工作4—9年的青年教師群體，他們在自己的教育教學(xué)領(lǐng)域有一定的經(jīng)驗，擁有自我發(fā)展的目標(biāo)，卻因缺乏積淀、缺少指引、缺乏平臺導(dǎo)致他們找不到自身的教育優(yōu)勢、教學(xué)風(fēng)格和發(fā)展方向；工作9年以上的中青年教師群體，他們通過多年的磨煉已積累了大量豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，也基本形成了自己的教育教學(xué)風(fēng)格，但卻因為幼兒教師職業(yè)的特殊性，這部分教師產(chǎn)生了明顯的職業(yè)倦態(tài)，失去了自我發(fā)展的內(nèi)在動力；工作9年以上的優(yōu)秀教師群體，他們教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富，有的甚至能在自己所擅長的領(lǐng)域發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，但由于平臺、機制的限制，導(dǎo)致這部分教師始終保持同一水平，很難突破發(fā)展的“瓶頸”。

　　在實踐中，我們遵循規(guī)律，大致可以將幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展劃分為新任教師、骨干教師、成熟教師、名優(yōu)教師四個發(fā)展階段。根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，要提升園本研修的實效性，我們需要關(guān)注不同發(fā)展層次幼兒教師團隊的構(gòu)建。