通過秋游組織過程的變化，教師的課程資源觀進(jìn)一步顯現(xiàn)，資源不是找到即可，尋找和收集資源的目的是做有準(zhǔn)備的課程，教師需要對(duì)資源進(jìn)行價(jià)值判斷和篩選，讓資源為幼兒的發(fā)展服務(wù)。課程資源所提供的內(nèi)容和方式必須和幼兒的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)相符合，使孩子能夠用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)同化順應(yīng)，用思維和語言領(lǐng)悟并表達(dá)。

　　第三次改變：從僅關(guān)注有形資源到綜合利用資源

　　秋游回來教師們深刻感到，面對(duì)孩子們的“十萬個(gè)為什么”，自己的知識(shí)儲(chǔ)備捉襟見肘。教師們感嘆，要是在秋游的過程中有植物學(xué)方面的專家伴隨著就好了。問題引發(fā)反思，我們將重點(diǎn)放在了有形的物質(zhì)資源的開發(fā)上，忽略了對(duì)人力資源的關(guān)注。

　　我們重新審視周邊有什么地方既能方便幼兒采集多樣性的種子，又能及時(shí)給予幼兒積極的、科學(xué)的互動(dòng)。最終，教師們選擇了南京林業(yè)大學(xué)，一是林業(yè)大學(xué)同樣有豐富的物種資源，二是林業(yè)大學(xué)有專業(yè)的專家。通過家長(zhǎng)資源的力量，我們聯(lián)系了林學(xué)院的研究生作為志愿者加入到秋游活動(dòng)中。這些大哥哥、大姐姐就像一部行動(dòng)著的“百科全書”，專業(yè)的解答不僅讓孩子們倍感親切，更激發(fā)了孩子們提出問題、討論交流的積極性，基于現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)情境學(xué)習(xí)更利于幼兒的觀察、探究、理解和吸收。

　　此次調(diào)整，大家感受到要樹立完整的課程資源觀。課程資源涵蓋一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力，在資源開發(fā)和利用中，既要關(guān)注材料設(shè)備、自然環(huán)境、現(xiàn)象事物等有形的物質(zhì)資源，更要關(guān)注幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度、專業(yè)人員的指導(dǎo)等無形資源。課程資源不是固化的，應(yīng)依據(jù)幼兒需求不斷變化，發(fā)現(xiàn)、挖掘課程資源中蘊(yùn)含的價(jià)值。

　　第四次改變：從利用資源到幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　從南林大秋游回來后，教師們總結(jié)其中的成與敗，雖然感覺南林大尋找種子的旅程幾近完美，就像廚師給幼兒精心烹制的一道大餐，讓幼兒品嘗到了美味，但是這也僅是享用與品嘗而已，能否讓幼兒從品嘗者變成大餐的烹飪者呢？

　　基于認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，大班秋游活動(dòng)的組織又發(fā)生了以下變化：

　　自主選擇秋游的地點(diǎn)。孩子們民主提議秋游地點(diǎn)并陳述理由，傾聽同伴的建議并投出自己的選票，統(tǒng)計(jì)并明確票數(shù)最多的地方就是班級(jí)秋游的地點(diǎn)。

　　自己做好秋游準(zhǔn)備。在明確地點(diǎn)和秋游時(shí)長(zhǎng)后，孩子們要制訂秋游計(jì)劃，幾點(diǎn)到園、需要帶什么東西、是否需要邀請(qǐng)專業(yè)志愿者等。孩子們知道秋游的任務(wù)主要是采集種子，就會(huì)討論采集到的種子用什么東西保存。有個(gè)孩子和媽媽還一起在塑料罐兩邊打了個(gè)洞，用緞帶穿過后套在脖子上，這樣就可以解放雙手采集種子，這個(gè)創(chuàng)意得到了大家的一致點(diǎn)贊。

　　自主規(guī)劃行走路線。根據(jù)秋游所在地的地形圖，教師和幼兒共同商量并制定行走的路線，幼兒可根據(jù)自己的興趣自主選擇。

　　獨(dú)立完成任務(wù)。根據(jù)目標(biāo)積極尋找種子，了解哪些植物有種子，觀察種子的外形特征，提出問題，尋找問題答案，嘗試完整地保存種子，記數(shù)種子的種類，總結(jié)怎樣能較快地尋找到種子的小竅門等。

　　豐富的延展活動(dòng)。秋游回來，根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)和興趣，可開展一系列多樣化的觀察、討論、實(shí)驗(yàn)、文學(xué)、藝術(shù)、品嘗、勞動(dòng)等主題活動(dòng)，豐富幼兒關(guān)于種子的經(jīng)驗(yàn)。

　　這一次的轉(zhuǎn)變讓教師們明晰了，課程資源不是教具，而是幼兒的伙伴，是幼兒互動(dòng)的對(duì)象。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和建構(gòu)者，要通過多樣化的活動(dòng)，把資源轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)。資源需要更有效地挖掘、利用并形成系統(tǒng)的課程，前提是對(duì)教育目標(biāo)和價(jià)值的判斷及明確、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解、對(duì)幼兒興趣和需要的準(zhǔn)確把握。

　　沒有資源就沒有課程，課程改革的一個(gè)顯著變化就是拓展和整合課程資源，課程資源在一定程度上決定了幼兒園的保教質(zhì)量水平。秋游活動(dòng)組織的四次轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了我園教師課程觀的蛻變過程，這種轉(zhuǎn)變帶來了新的課程實(shí)施方式、新的學(xué)習(xí)和價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變。正如斯賓塞所指出的，“課程的核心不是知識(shí)本身，而是兒童借掌握這種或那種知識(shí)在頭腦里發(fā)展起來的思想”。教師必須具備根據(jù)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容開發(fā)與選擇課程資源的能力，成為課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者，挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

　　《中國(guó)教育報(bào)》2018年11月25日第2版 版名：學(xué)前周刊·管理