■聚焦“幼小銜接”·實(shí)踐篇③

　　近年來(lái)，由于大家對(duì)幼小銜接的誤解，搶跑式、灌輸式、訓(xùn)練式的幼小銜接現(xiàn)象一直困擾著幼兒園教師和家長(zhǎng)。幼兒園是否提前教拼音、識(shí)字等知識(shí)，成了家園之間的主要矛盾。

　　面對(duì)現(xiàn)實(shí)難題和家庭教育的誤區(qū)，我們?cè)趺崔k？9年來(lái)，我們一直致力于幼小銜接實(shí)踐研究，通過(guò)實(shí)證調(diào)研，與小學(xué)攜手，逐步建立家長(zhǎng)與幼兒園的信任和合作關(guān)系，明確幼小銜接工作目標(biāo)；通過(guò)研究“橋梁”課程體系，提升教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更新家園共育理念和方法，從而探索出一條相對(duì)科學(xué)的幼小銜接路徑。

　　用實(shí)證調(diào)查明確幼小銜接重點(diǎn)

　　為明確幼小銜接階段幼兒能力發(fā)展的重點(diǎn)、幼小銜接中真正亟待彌補(bǔ)的縫隙，并論證是否可以適當(dāng)學(xué)習(xí)拼音等知識(shí)，我們對(duì)一年級(jí)教師和學(xué)生以及本園畢業(yè)幼兒進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。

　　我們走訪(fǎng)西安5所不同體制的小學(xué)。用兩年時(shí)間，對(duì)45名教師和2002名一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，獲得這些兒童入學(xué)初期及后續(xù)發(fā)展的調(diào)查資料。

　　在拼音學(xué)習(xí)這一項(xiàng)上，我們發(fā)現(xiàn)，32.84%的兒童在入學(xué)前系統(tǒng)學(xué)過(guò)拼音，62.87%的兒童簡(jiǎn)單接觸過(guò)拼音，只有4.29%的兒童入學(xué)前沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)拼音。

　　我們又對(duì)這5所小學(xué)的新入學(xué)兒童第一次語(yǔ)文月考成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，入學(xué)前系統(tǒng)學(xué)過(guò)拼音的兒童第一次月考成績(jī)平均分為96.6分，簡(jiǎn)單接觸過(guò)拼音的兒童為94.88分，沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的兒童為91.93分。對(duì)比可得，沒(méi)學(xué)過(guò)拼音的兒童第一次月考的語(yǔ)文成績(jī)平均分低于前兩者，但差距并不大。

　　但是一學(xué)期后，他們的語(yǔ)文成績(jī)發(fā)生了比較顯著的變化。入學(xué)前系統(tǒng)學(xué)過(guò)拼音的兒童期末成績(jī)平均分為94.7分，簡(jiǎn)單接觸過(guò)拼音的兒童為94.87分，沒(méi)學(xué)過(guò)拼音的兒童為94.83分�？梢钥闯觯�入學(xué)前系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)拼音的兒童成績(jī)下降趨勢(shì)明顯，沒(méi)學(xué)過(guò)拼音的兒童進(jìn)步幅度很大。

　　2017年2月，我們又對(duì)我園99名2016年畢業(yè)的幼兒進(jìn)行了追蹤調(diào)查。結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，沒(méi)學(xué)過(guò)拼音的兒童語(yǔ)文成績(jī)?cè)谛�學(xué)第一學(xué)期呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢(shì)。到期末考試時(shí)，提前學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)幾乎看不到了。

　　為進(jìn)一步了解幼小銜接階段的工作重點(diǎn)，我們又對(duì)小學(xué)一年級(jí)教師進(jìn)行了調(diào)查與訪(fǎng)談。

　　小學(xué)教師認(rèn)為，幼兒園階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“規(guī)則意識(shí)”的各占97.1%和88.6%；認(rèn)為應(yīng)教會(huì)學(xué)生“拼音及20以?xún)?nèi)加減運(yùn)算”的只占57.1%。他們認(rèn)為，新入學(xué)的小學(xué)生存在的主要問(wèn)題有規(guī)則意識(shí)弱、閱讀習(xí)慣差、自我情緒控制與管理能力弱、自理能力和自控能力差、同伴交往能力弱、傾聽(tīng)能力有待提高、書(shū)寫(xiě)方法不正確等。

　　這些數(shù)據(jù)與結(jié)果是科學(xué)開(kāi)展幼小銜接的基石。它告訴我們，幼小銜接并不是幼兒園小學(xué)化，顯性知識(shí)的灌輸與兒童的后續(xù)學(xué)習(xí)也不是正相關(guān)。這些結(jié)果讓教師們獲得了自信，為科學(xué)幼小銜接策略的建立提供了有力支撐。

　　建立家園�？茖W(xué)銜接的平臺(tái)

　　幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)相互銜接又有較大差異的教育機(jī)構(gòu)。在傳統(tǒng)觀念中，人們往往將幼小銜接問(wèn)題歸結(jié)于幼兒園，然而銜接應(yīng)是雙方的，幼小雙方配合才能事半功倍。

　　同時(shí)，幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。通過(guò)小學(xué)反饋的一年級(jí)學(xué)生存在的問(wèn)題，我們明確了幼兒園階段的工作重點(diǎn)，我們打算建立一個(gè)家、園、校三方溝通交流的平臺(tái)，更好地相互了解、相互支持，為幼小銜接創(chuàng)造一個(gè)暢通的交流平臺(tái)。