施萊克爾：中國是成功教育的典范，中國教學(xué)系統(tǒng)有嚴(yán)謹(jǐn)、高水平的認(rèn)知以及更深層次的教學(xué)，這些都是成功教育的重要特征，也是很難實現(xiàn)的。然而，教育改革沒有定論。

　　對于課程改革，在內(nèi)容上，需要增，或需要減，爭議不斷。我認(rèn)為做得最好的是上世紀(jì)90年代末日本的教育改革，其學(xué)校課程減少了30%。雖然改革前課業(yè)負(fù)擔(dān)深受詬病，但改革后，學(xué)生的父母們抗議學(xué)習(xí)內(nèi)容不足，擔(dān)心學(xué)校質(zhì)量下降。而2003年的日本PISA測試結(jié)果確實有下降。到2012年，其表現(xiàn)已經(jīng)與之前一致，至2015年則比以往更好。迄今，日本已經(jīng)成為創(chuàng)造性思維增長最快的國家。這就是改革帶來的紅利。改革給學(xué)生創(chuàng)造了更多的空間，創(chuàng)造了更多的關(guān)注點。

　　對于使用何種教學(xué)方法和策略，也廣受爭議，建構(gòu)主義的方法往往備受推崇。如果你問英國老師，幾乎每個老師都說自己的角色是促進(jìn)學(xué)生探究或者促使學(xué)生找到解決方案，認(rèn)為思考和推理對課程內(nèi)容更重要。這都是非常典型的建構(gòu)主義方法。但令人詫異的是，PISA結(jié)果顯示，英國學(xué)生的表現(xiàn)并不好。而在上海，似乎老師們的理念并沒有那么先進(jìn)，但在課堂上，深層學(xué)習(xí)、內(nèi)在動機(jī)、批判性思維正在發(fā)生。所以，在課堂上是使用記憶還是闡述策略真的很重要嗎？事實上，從PISA測試中，卻得到了這些有趣的數(shù)據(jù)。

　　汲取世界智慧，讓教育改革真正發(fā)生

　　辛濤：一些國家的教育不僅高效，而且公平。您能結(jié)合PISA項目提供的證據(jù)，告訴我們這些國家的經(jīng)驗嗎？

　　施萊克爾：通過PISA等大型國際性評估項目，我們的確發(fā)現(xiàn)，那些卓越的教育系統(tǒng)擁有一些共同的特征。

　　第一，優(yōu)先發(fā)展教育。“優(yōu)先發(fā)展”不僅是加大對教育的投入，還包括讓全社會理解教育的價值與重要性。PISA數(shù)據(jù)顯示，那些教師普遍認(rèn)為他們的教育教學(xué)得到重視的國家，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就更高。

　　第二，相信每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并不是要求他們都獲得成功，而是強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該給他們個性化的支持，破除制約他們公平學(xué)習(xí)的障礙。

　　第三，開發(fā)系統(tǒng)設(shè)計的課程。學(xué)校課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生通過多學(xué)科的棱鏡審視各類問題的品質(zhì)以及學(xué)科遷移能力。

　　第四，提供高質(zhì)量的教學(xué)。提供高質(zhì)量的教學(xué)，難點在于教師。卓越的教育系統(tǒng)都非常關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，特別是讓他們享有教育教學(xué)的自主權(quán)，通過同伴學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)。

　　第五，進(jìn)行精準(zhǔn)的激勵。我們的管理系統(tǒng)要激發(fā)學(xué)生與教師的發(fā)展動力。PISA發(fā)現(xiàn)，只有大約四分之一的教師能夠獲得教學(xué)創(chuàng)新方面的激勵。

　　第六，改革各層面的管理。教育改革的障礙，往往并不是保守的追隨者，而是保守的領(lǐng)導(dǎo)者。作為領(lǐng)導(dǎo)者，需要時刻直面教育環(huán)境的變化，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的發(fā)展機(jī)會，基于證據(jù)開展管理。記住一點，要讓改革成為學(xué)校的一種文化。

　　辛濤：結(jié)合這些經(jīng)驗，您覺得我們應(yīng)當(dāng)如何推動教育改革，讓我們的教育真正地為學(xué)生的未來做準(zhǔn)備？

　　施萊克爾：從我的經(jīng)驗來看，在教育改革中，我們需要堅持做好這五項基本工作。

　　第一，建立改革共識。領(lǐng)導(dǎo)者需要養(yǎng)成人們對教育變革的共同理解，形成有利于改革的政策氛圍，建立激發(fā)教育者創(chuàng)新的責(zé)任機(jī)制。

　　第二，調(diào)動教師積極性。如果教師沒有真正地參與到改革的設(shè)計之中，他們便不會積極參與到改革的實施之中。就像被訓(xùn)練加熱漢堡的人成不了主廚一樣，教師如果只是對課堂教學(xué)負(fù)責(zé)，他們就會喪失改革的視野和動力。

　　第三，一起確定方向。當(dāng)大家了解改革的原因和他們在改革中可以發(fā)揮的作用時，他們會更愿意接受改革。

　　第四，加強(qiáng)能力建設(shè)。最為嚴(yán)重的資源匱乏往往并不是經(jīng)費的不足，而是教育系統(tǒng)各層面人員的能力不足，而人員的能力建設(shè)往往不是一朝一夕的事情。

　　第五，學(xué)會向外看。成功的教育系統(tǒng)都是開放的、不斷向外部學(xué)習(xí)的。教育領(lǐng)導(dǎo)者不只是要向前看，還需要向外看，謹(jǐn)慎、冷靜地分析哪些經(jīng)驗富有價值、哪些做法值得借鑒。

　　總之，讓孩子們都享有高質(zhì)量的教育并不是遙不可及的目標(biāo)。我們的任務(wù)不是讓不可能成為可能，而是讓可能得以實現(xiàn)。

　�。ū疚挠杀本�師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心趙茜、李剛整理）