■對話名家·校長看世界②

　　安德烈亞斯·施萊克爾 經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）教育與技能部部長，OECD秘書長教育政策特別顧問，國際學生評估項目（PISA）創(chuàng)始人，成人技能調(diào)查（PIAAC）、國際教學調(diào)查（TALIS）等國際大型測評項目的領(lǐng)導(dǎo)者。

　　辛濤 教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任，北京師范大學中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心常務(wù)副主任，教授，博士生導(dǎo)師，兼任第十屆國家督學。

　　精彩觀點

　　?這是一個后真相時代，真實并不是不可替代，信息的病毒式傳播比信息本身的質(zhì)量更重要；這是一個信息豐富但人們疏于分辨的時代，社交媒體放大我們各自的想法，并使我們忽視其他不同的觀點和視角。

　　?學生最為核心的素養(yǎng)是閱讀素養(yǎng)、計算素養(yǎng)、健康素養(yǎng)與數(shù)字化素養(yǎng)。這四類素養(yǎng)蘊含著三類更深層的能力，包括創(chuàng)造新的價值、協(xié)調(diào)矛盾和困境、承擔責任。

　　?貧窮和學習成績之間并沒有確定的聯(lián)系。

　　?將教師資源與需求相匹配，這是教育高質(zhì)量的關(guān)鍵之一。

　　?改革給學生創(chuàng)造了更多的空間，創(chuàng)造了更多的關(guān)注點。

　　?要讓改革成為學校的一種文化。

　　2018年10月26日至27日，有著“PISA之父”稱號、被譽為“全世界的校長”的經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）教育與技能部部長安德烈亞斯·施萊克爾（Andreas Schleicher，下文簡稱“施萊克爾”）做客北京師范大學，參加第五屆教育監(jiān)測與評估國際研討會。與會期間，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心常務(wù)副主任辛濤教授與其就當前培養(yǎng)怎樣的學生、教育質(zhì)量和公平、教育改革如何推進等問題進行了深入對話。——編者

　　面向未來培養(yǎng)我們的學生

　　辛濤：為學生未來生活做準備，這是PISA（國際學生評估項目）的重要愿景。關(guān)于未來，每個人都會有自己的想象與描繪。在您看來，未來社會是如何的？

　　施萊克爾：我們可以從很多角度來描繪未來，但是我覺得最為重要的一點便是，我們進入了一個數(shù)字化時代。PISA數(shù)據(jù)顯示，在所有參加測試的國家和地區(qū)，將近有一半以上的學生都表示，如果不能上網(wǎng)自己會感到難過。網(wǎng)絡(luò)、計算機、平板電腦等，這些都如同喝水吃飯一樣不可或缺。

　　數(shù)字化時代給我們的生活帶來了各種機遇與挑戰(zhàn)，民主化和集中化、個體化與同質(zhì)化、權(quán)力賦予與權(quán)力剝奪等看似相悖的趨勢交織在一起。我們需要特別關(guān)注兩點：這是一個后真相時代，真實并不是不可替代，信息的病毒式傳播比信息本身的質(zhì)量更重要；這是一個信息豐富但人們疏于分辨的時代，社交媒體放大我們各自的想法，并使我們忽視其他不同的觀點和視角。

　　辛濤：正如您所說，我們的社會正在發(fā)生巨大的變化。在這樣的時代背景下，我們應(yīng)當培養(yǎng)怎樣的學生呢？

　　施萊克爾：以閱讀素養(yǎng)為例，學生現(xiàn)在需要閱讀大量數(shù)字化文本，需要通過搜索引擎而非百科全書尋找答案，需要對這些文本信息的真假對錯做出判斷。所以，21世紀的閱讀不再是從書中提取知識，而是根據(jù)文本建構(gòu)知識。這時候，重要的不是突出的記憶能力、對內(nèi)容型知識的掌握，而是如何有效地在浩如煙海的文本中定位信息并對其質(zhì)量進行評估。

　　《OECD學習框架2030》對這個問題進行了系統(tǒng)的闡述。在這一框架中，學生最為核心的素養(yǎng)是閱讀素養(yǎng)、計算素養(yǎng)、健康素養(yǎng)與數(shù)字化素養(yǎng)。這四類素養(yǎng)蘊含著三類更深層的能力，包括創(chuàng)造新的價值、協(xié)調(diào)矛盾和困境、承擔責任。這些能力的養(yǎng)成，需要學生樹立期望與目標，真正采取行動，并進行不斷的反思。

　　走向公平而有質(zhì)量的教育

　　辛濤：目前，中國對教育公平的問題討論很多，很多人說“寒門再難出貴子”，研究中也發(fā)現(xiàn)學生的家庭社會經(jīng)濟地位對學生成績有重要影響，對于這個問題，您是怎么看的？

　　施萊克爾：人們常說，貧窮是命中注定的，教育傳遞了貧困。但PISA數(shù)據(jù)結(jié)果顯示出不同的結(jié)論。以巴西為例，PISA測試結(jié)果顯示，不管學校的背景如何，學生的學業(yè)表現(xiàn)差別不大。同時，數(shù)據(jù)顯示在有些貧窮社區(qū)的學校，學生的表現(xiàn)很好，而在一些富有的學校，也有學生表現(xiàn)得卻不是那么好。由此可見，貧窮和學習成績之間并沒有確定的聯(lián)系。

　　從另一個角度看，在巴西，富有的家庭會把孩子送到私立學校。但實際上，這類孩子并不比同類公立學校的孩子成績更好。在多數(shù)國家，考慮學校的社會背景這一因素，公立和私立學校教學成績并沒有任何測量學意義上的顯著差異�？梢哉f，公立學校比私立學校還要好。

　　將全球社會經(jīng)濟地位居后10%的學生集合起來分析，這些學生表現(xiàn)的差異巨大。在越南和愛沙尼亞，這類學生跟社會經(jīng)濟地位居前10%的學生成績一樣好。也就是說，每個國家的教育內(nèi)部都存在差距，但是有些國家更成功地縮小了這一差距。

　　辛濤：克服貧困帶來的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)公平而有質(zhì)量教育的關(guān)鍵是什么呢？

　　施萊克爾：教師質(zhì)量是教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在過去五年里，多數(shù)國家的教育政策傾向于向貧困學校派更多教師。而同時，貧困學校的班級規(guī)�；�本都比富裕學校的班級規(guī)模小很多，這意味著貧困學校師資充足。但從質(zhì)量上看，貧困學校合格教師的短缺程度比富裕學校大得多。大多數(shù)國家派往貧困學校的教師質(zhì)量卻是最差的。貧困學校往往不能吸引和留住優(yōu)質(zhì)教師，但那些在公平方面表現(xiàn)良好的國家，卻能夠吸引最有才華的教師進入最具挑戰(zhàn)性的課堂。將教師資源與需求相匹配，這是教育高質(zhì)量的關(guān)鍵之一。

　　高質(zhì)量的教育似乎還應(yīng)與效率有關(guān)。在PISA測試中，有兩個方面反映了教育的效率：一個是學習時間。參加PISA測試的國家中，阿拉伯聯(lián)合酋長國的學生學習時間最長，每周近60個小時，而芬蘭學生只有大約35個小時。但從學業(yè)表現(xiàn)上看，芬蘭的學生在很短的時間內(nèi)學到了很多東西，阿聯(lián)酋的學生花了很多時間學到的卻很少。如何有效利用教育時間，讓學生學得更輕松，值得思考。另一個是高效使用經(jīng)費。用更低的投入獲得更高的學業(yè)成績，也就意味著更高效。對比中美兩國，生師比差不多，但班額差別很大，這意味著美國教師除了教學之外，幾乎沒有時間備課、聽課、進行專業(yè)發(fā)展，其教學時間是中國教師的兩倍多。兩個國家教育投入相同，但花錢方式非常不同，導(dǎo)致效率不同。有時，小班額可能沒那么高效。

　　辛濤：課程改革一直是中國教育改革的主題，教師教學方式不斷發(fā)生變化。從全球范圍來看，課程改革的方向是什么？