我們?cè)诩遗愫⒆�，除了可以給孩子講故事，和孩子一起做游戲以外，還可以帶著孩子做試驗(yàn)。這次做的試驗(yàn)，關(guān)于延遲滿足。我當(dāng)著多多的面拆開(kāi)了一箱新到的繪本，多多很感興趣，想看。我說(shuō)，我把書放在茶幾上。媽媽去上個(gè)廁所，你不要?jiǎng)舆@些書，等媽媽回來(lái)一起看好嗎？多多答應(yīng)了。我在廁所里待了五六分鐘出來(lái)。躲在魚缸后面觀察�？吹竭@個(gè)小男孩一個(gè)人坐在沙發(fā)上，玩著自己之前的拼圖書。茶幾旁邊已經(jīng)擺好了兩把小椅子。我走出來(lái)問(wèn)，你在干什么呢？他說(shuō)，我把椅子放好了，等你上完廁所給我講故事呀！

　　我承認(rèn)我被這個(gè)小人兒感動(dòng)了。這不僅是規(guī)則意識(shí)的表現(xiàn)，更是誠(chéng)實(shí)這種可貴品格的體現(xiàn)。而關(guān)于我為什么要做這個(gè)試驗(yàn)？延遲滿足是什么？它為什么這么重要？以下是我找到的資料依據(jù)：延遲滿足是指一種甘愿為更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時(shí)滿足的抉擇取向， 以及在等待期中展示的自我控制能力。它的發(fā)展是個(gè)體完成各種任務(wù)、 協(xié)調(diào)人際關(guān)系、 成功適應(yīng)社會(huì)的必要條件。

　　“延遲滿足”不是單純地讓孩子學(xué)會(huì)等待，也不是一味地壓制他們的欲望，更不是讓孩子“只經(jīng)歷風(fēng)雨而不見(jiàn)彩虹”，說(shuō)到底，它是一種克服當(dāng)前的困難情境而力求獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的能力。 而如果延遲滿足能力發(fā)展不足，如邊做作業(yè)邊看電視、上課時(shí)東張西望做小動(dòng)作、放學(xué)后貪玩不回家，容易性格急躁、缺乏耐心，進(jìn)入青春期后，在社交中容易羞怯固執(zhí)，遇到挫折容易心煩意亂，遇到壓力就退縮不前或不知所措。

　　20世紀(jì)60年代，美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授沃爾特·米歇爾（Walter Mischel）設(shè)計(jì)了一個(gè)著名的關(guān)于“延遲滿足”的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是在斯坦福大學(xué)校園里的一間幼兒園開(kāi)始的。研究人員找來(lái)數(shù)十名兒童，讓他們每個(gè)人單獨(dú)呆在一個(gè)只有一張桌子和一把椅子的小房間里，桌子上的托盤里有這些兒童愛(ài)吃的東西——棉花糖、曲奇或是餅干棒。研究人員告訴他們可以馬上吃掉棉花糖，或者等研究人員回來(lái)時(shí)再吃還可以再得到一顆棉花糖做為獎(jiǎng)勵(lì)。他們還可以按響桌子上的鈴，研究人員聽(tīng)到鈴聲會(huì)馬上返回。

　　對(duì)這些孩子們來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程頗為難熬。有的孩子為了不去看那誘惑人的棉花糖而捂住眼睛或是背轉(zhuǎn)身體，還有一些孩子開(kāi)始做一些小動(dòng)作——踢桌子，拉自己的辮子，有的甚至用手去打棉花糖。結(jié)果，大多數(shù)的孩子堅(jiān)持不到三分鐘就放棄了。“一些孩子甚至沒(méi)有按鈴就直接把糖吃掉了，另一些則盯著桌上的棉花糖，半分鐘后按了鈴”。大約三分之一的孩子成功延遲了自己對(duì)棉花糖的欲望，他們等到研究人員回來(lái)兌現(xiàn)了獎(jiǎng)勵(lì)，差不多有15分鐘的時(shí)間。

　　這個(gè)實(shí)驗(yàn)的最初目的是研究為什么有人可以“延遲滿足”而有人卻只能投降的心理過(guò)程。然而，米歇爾在偶然與同樣參加上述實(shí)驗(yàn)的三個(gè)女兒談到她們幼兒園伙伴們的近況時(shí)，他發(fā)現(xiàn)這些少年的學(xué)習(xí)成績(jī)與他們小時(shí)候“延遲滿足”的能力存在某種聯(lián)系。從1981年開(kāi)始，米歇爾逐一聯(lián)系現(xiàn)今已是高中生的653名參加者，給他們的父母、老師發(fā)去調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)這些孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、處理問(wèn)題的能力以及與同學(xué)的關(guān)系等方面提問(wèn)。