全員育人。教師、教育管理者和家長都是學(xué)校美育的實(shí)施者。音樂和美術(shù)教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生理解藝術(shù)作品背后的理性和感性知識，體現(xiàn)美學(xué)的人文精神。語文和數(shù)學(xué)等學(xué)科的教師也應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美。教育管理者通過管理方式和方法傳遞美。家庭環(huán)境也影響兒童的審美情趣。

　　全過程育人。通過探索，構(gòu)建大中小幼相互銜接的美育體系，構(gòu)建藝術(shù)與其他學(xué)科相結(jié)合的綜合性課程。如創(chuàng)客教育、STEAM課程等。

　　全方位育人。形成美育與德育、智育和體育相融合，線上與線下、課內(nèi)與課外相結(jié)合的全方位學(xué)校美育體系。中小學(xué)培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力。社會為美育營造良好的外部環(huán)境。

　　集納各方資源，評價(jià)體系不斷完善

　　從監(jiān)督評價(jià)做起，督查落實(shí)、合理測評。監(jiān)督是落實(shí)執(zhí)行效果重要措施，也是重要的風(fēng)向標(biāo)。江蘇省重點(diǎn)檢查音樂、美術(shù)課程開齊開足、師資配齊配足和美育裝備的提檔升級情況，并在各類督導(dǎo)評估中將以上三個(gè)方面作為硬性指標(biāo)。成立美育教學(xué)專家委員會，對中小學(xué)美育工作督導(dǎo)評估。

　　湖北荊州在初中實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)，考分納入中考分?jǐn)?shù)。初中綜合素質(zhì)評價(jià)包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心發(fā)展、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實(shí)踐五個(gè)部分，共計(jì)20分，其中藝術(shù)素養(yǎng)占4分，避免學(xué)校美育工作邊緣化。

　　從整合做起，讓資源與渠道都“活起來”“通起來”。美育資源和渠道具有多樣性、差別性和地方性特征。學(xué)校美育需要統(tǒng)籌和整合學(xué)校與社會美育資源及多種渠道，讓資源“活起來”，道路“通起來”。

　　海南海口一中學(xué)高一學(xué)生學(xué)跳“竹竿舞”，將美育與體育相結(jié)合，以美健體，培養(yǎng)的學(xué)生性格活潑開朗、樂觀向上。山東聊城有兩個(gè)縣群眾熱愛京劇，該縣中小學(xué)因勢利導(dǎo)，開展京劇進(jìn)課堂活動。黑龍江佳木斯市教育局與新華書店合作，打造書店進(jìn)校園、家長學(xué)生進(jìn)書店和假期教師進(jìn)書店等活動，通過好書導(dǎo)讀和推薦閱讀等活動，打造“書香校園”。

　　從機(jī)制做起，建立美育協(xié)同育人機(jī)制。美育資源多樣性和分散性決定了美育育人機(jī)制必須是協(xié)同的。上海市自2006年起，按照資源共享和雙向促進(jìn)的原則，搭建文教結(jié)合機(jī)制。文教結(jié)合機(jī)制由市委市政府“頂層設(shè)計(jì)”，打通文教之間的這堵“墻”，讓博物館等成為學(xué)生的課堂，讓校園成為藝術(shù)家們的另一個(gè)舞臺。

　　北京市通過政府購買的方式，利用高校和社會資源助力中小學(xué)音樂、體育和美術(shù)等教育的發(fā)展。在北京市教委的協(xié)調(diào)下，首都師范大學(xué)選派教授掛職中小學(xué)副校長，指導(dǎo)學(xué)校美育工作，提升中小學(xué)美育師資隊(duì)伍專業(yè)性。

　　甘肅省要求全省所有縣（區(qū)）各組建一個(gè)文藝工作者援教聯(lián)盟，在高校建立高校美育教學(xué)聯(lián)盟，支持省中小學(xué)藝術(shù)教育與研究中心建設(shè)。