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沖出新教師培訓的低效困境

來源:網(wǎng)絡資源 文章作者:奧數(shù)網(wǎng)整理 2018-10-30 14:18:37

智能內(nèi)容

  今年,中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》發(fā)布。隨著新時代教師隊伍建設方案的實施,如何做好新教師培訓,也成為區(qū)域教育管理者必須回答的一道難題。

  近年來,廣東省中山市與華南師范大學聯(lián)合建立了教師教育創(chuàng)新實驗區(qū),通過“區(qū)域中心+聘用學校+基地學校+協(xié)同大學”模式,破解了當下區(qū)域教育新教師培訓中的一些難題,或許能給大家一些啟發(fā)。

  隨著中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》發(fā)布,如何做好新教師培訓,也成為區(qū)域教育管理者必須面對的問題�,F(xiàn)實中,不少地區(qū)對新教師培訓的必要性和價值認識并不到位,在組織保障、資源投入和專業(yè)內(nèi)涵上都有欠缺。

  “一名教師職業(yè)生涯的第一年可以成就也可以破壞這一職業(yè)”,經(jīng)合組織(OECD)2016年國際教師峰會曾如此論斷。“應該對剛開始從事教師職業(yè)的教師給予特別的關注”,因為這對他們今后的職業(yè)“具有決定性的影響”。

  新教師培訓是個專業(yè)活,不能憑著經(jīng)驗前行

  由于當前對新教師培訓的系統(tǒng)研究不足,各地在實施新教師培訓時基本上都是憑經(jīng)驗摸索前行。培訓目標定位靶向不準,課程設計無法對應新教師的內(nèi)在需求,總讓參訓者有一種“隔靴搔癢”的感覺。

  課程設計是體現(xiàn)新教師培訓專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)水準的核心,是實現(xiàn)新教師培訓價值和效用的關鍵,要建立在破解關鍵問題的基礎之上。目前,很多新教師培訓都定位在“規(guī)范性”或“適應性”目標上,對新教師的需求缺乏分析,課程設計缺乏針對性。

  通常來說,急需破解的問題有三類:技術性問題、交往性問題、人格性問題。技術性問題是指專業(yè)能力和技能方面,關系到新教師在課堂教學以及班主任管理等方面的工作成效;交往性問題是指新教師和同事之間的關系處理,關系到新教師能否融入集體成為學習共同體中的一員;人格性問題指新教師的心理狀態(tài),關系到新教師是否有堅定的信念及鍥而不舍的工作追求。

  針對這三方面的問題,在新教師培訓目標和課程設計上應該圍繞“三感”來設定:

  “效能感”:新教師首要的需求就是找到效能感,要讓其感覺到自己所從事的教育教學工作是“有效的”,確認自己是“做教師的這塊料”。為此,新教師培訓的課程設計要從提升效能感切入,幫助新教師有效掌握教學技巧。

  “歸屬感”:新教師剛到一個陌生的環(huán)境,渴望被接納被肯定,渴望成為集體中的一員、渴望在專業(yè)上與其他的同伴有“在一起”的感覺。為此,建立各種形式的學習共同體,讓新教師在不斷遇到挑戰(zhàn)挫折時感覺到有人幫助,是克服困難的重要支撐。

  “使命感”:通常情況下新教師都會滿懷激情和理想,但是這并不能自動轉化為對教育的追求和使命,也不能轉化為學習的動力。使命感要建立在堅韌、執(zhí)著等人格特征基礎上,為此,在課程設計中,應充實人格修煉的內(nèi)容以喚醒使命感,并以此激發(fā)其內(nèi)在價值追求和學習動力。

  在“三感”順序上,盡管使命感是內(nèi)在動力的源泉,但是仍然要放在效能感和歸屬感之后。使命感是高級需求,脫離了效能感和歸屬感,會讓新教師感到空洞,只有高大上的口號、沒有實實在在的幫助。

  新教師培訓是個必要活,是教師專業(yè)發(fā)展的第二塊基石

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