激發(fā)閱讀興趣是關鍵

　　1. 備課要有引導學生讀書的自覺

　　教師備課的時候，往往會列出多條教學目標。其中有沒有考慮培養(yǎng)學生閱讀興趣的問題？課堂哪個環(huán)節(jié)可以幫助學生提升閱讀興趣，或者引導他們自己找書來讀？我們現(xiàn)在的中小學語文教學，在讀書的引導上做得很不夠，或者說缺少自覺。

　　從語文教育的規(guī)律來看，讀書興趣、習慣的培養(yǎng)以及讀書方法的掌握，遠比面向考試精讀精講、反復操練的做法高明，也更加重要。我們在語文課改方面有太多的經(jīng)驗，太多的流派，太多的改革措施，但最重要的是先想辦法去除“病灶”，改變學生不讀書、少讀書的狀況，千方百計把讀書興趣的培養(yǎng)放到頭等位置。只要把讀書興趣培養(yǎng)起來，有了讀書的習慣，學生自然就會找書來讀。

　　2. 教學要有利于提升學生讀書的興趣

　　北京大學語文教育研究所在大學生中做過一個關于語文教學效果的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當多的學生并不喜歡語文課。其中一個重要原因，就是課型混淆、模式僵化，扼殺了學生語文學習包括讀書的興趣。

　　現(xiàn)在語文教材中的課文大致分為精讀和略讀兩類。精讀課一般要求講得比較細，比較精，目的是以教材為例子，教給學生閱讀的方法；舉一反三，激發(fā)學生讀書的興趣。略讀課主要是學生自己閱讀，把在精讀課中學到的方法，拿來實踐、嘗試、體會。精讀課與略讀課課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學。

　　然而，如今教師往往混淆了兩種課型，不分精讀略讀，全都設計成精讀精講課。每篇課文都要講寫作背景、段落大意、主題思想、語法修辭等，摳得很細，就如同手術解剖。這會帶來很嚴重的弊端，學生容易因此產(chǎn)生厭煩情緒，自然也就失去了讀書學習的興趣。雖然現(xiàn)在的語文教學總在強調(diào)學生的主體地位，也進行了很多嘗試和改變，比如增加課堂討論所占的比重，調(diào)動學生的積極性，但并沒有解決課型混淆的問題，學生的閱讀能力和品位仍然難以提高。

　　當然，我并非一味反對精講。課文的分析，有時必須要細、要精、要透，這是毫無疑問的；語文教學也要有知識點、能力點，最好是一課一得。這些都沒有問題，但這種“精”“細”要有意義，即要指向?qū)W生讀書的興趣，讓學生學會讀書的方法。

　　3. 更新一些閱讀的觀念

　　在閱讀教學中，我們對有些傳統(tǒng)的觀念、教學方法很少主動去質(zhì)疑，或者不會根據(jù)條件去選擇實施。這也不利于激發(fā)學生的讀書興趣。比如“不動筆墨不看書”，一定情況下是必要的，但又不能規(guī)定學生凡是讀書都必須做筆記寫文章；“讀寫結合”當然很好，但并不等于凡是閱讀都要指向?qū)懽�。因為如果教師提出這樣的強制要求，這些很好的方法就會變成束縛，扼殺學生的讀書興趣。再如一些教師批評“好讀書不求甚解”，覺得這是不認真、不踏實的學習態(tài)度，當然也有其道理。然而，我們還要看到，學生閱讀課外書的時候，應當容許其了解一個大概即可，不必讀任何書都要像課堂上那樣“求甚解”。因此，我們今后講“不動筆墨不看書”，講“讀寫結合”，講“好讀書求甚解”，最好限定在一定的語境之中。