然而，由于校長技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的不足，學(xué)校技術(shù)環(huán)境所蘊含的各種教育可能性被低估、被簡化。在有的學(xué)校，甚至連基本的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件也未普及使用，更不用說基于網(wǎng)絡(luò)的各種技術(shù)設(shè)備了。由于技術(shù)沒有成為學(xué)校的日常，因此某些被當(dāng)作改革項目的行動措施就演變成了強化傳統(tǒng)教育行為的添加式措施，而不會導(dǎo)向真正的轉(zhuǎn)變。

　　校長加強技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力可以采取兩項措施：一是診斷學(xué)校所有技術(shù)設(shè)備的使用效率，即在哪個環(huán)節(jié)存在使用障礙，然后采取針對性措施加以培訓(xùn)。障礙清除后，所有能夠借助技術(shù)提升效率的辦公和教學(xué)行為，都要在技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行，邊做邊逐漸提升運行效率。當(dāng)全校所有人都對與自己有關(guān)的新技術(shù)使用得無比嫻熟時，校長就可以方便地推行“助推式”領(lǐng)導(dǎo)。

　　數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力：輔助自身發(fā)現(xiàn)并解決問題

　　校長是一個走動著進(jìn)行管理的職業(yè)，隨時隨地走在校園的各個角落，教室、辦公室、會議室、樓梯間、操場……與人交談，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這是典型的校長工作景象。但是隨著學(xué)校規(guī)模擴大，各種管理要求增多，校長的時間越來越難以自主掌控，走動管理的難度越來越大。與此同時，新技術(shù)支持下的各種大數(shù)據(jù)方便易得，校長們借助各種大數(shù)據(jù)輔助自己發(fā)現(xiàn)問題、做出決策。大數(shù)據(jù)分析幫助校長解決了自身因為時間、洞察力等方面的不足而導(dǎo)致的管理遲滯問題，是校長提升管理和領(lǐng)導(dǎo)水平的好工具。

　　但一旦學(xué)校進(jìn)入改革軌道，大數(shù)據(jù)輔助下的走動管理方式則會暴露出實效性不足的問題，因為改革涉及參與者日常工作和行為習(xí)慣的改變，大數(shù)據(jù)并不能準(zhǔn)確反映行為和動機之間的匹配關(guān)系。此時，用“小數(shù)據(jù)”挖掘的方式更為合適，校長在現(xiàn)場認(rèn)真研究小樣本的數(shù)據(jù)，從細(xì)節(jié)和互動方式中發(fā)現(xiàn)真正的問題。例如，上課時，在一個學(xué)習(xí)小組旁邊安置1—2臺攝像機（盡管有錄播系統(tǒng)，但是錄播系統(tǒng)無法看清一個小組內(nèi)的互動細(xì)節(jié)），全程記錄小組學(xué)習(xí)的狀況。課后對錄像進(jìn)行多角度分析，輔之以針對性的深度訪談。根據(jù)這樣得出的一組小數(shù)據(jù)，校長在推進(jìn)改革的過程中，就不會盲目模仿，而是會基于學(xué)生實際狀況來推進(jìn)改革。

　　校長進(jìn)行小數(shù)據(jù)挖掘的其他容易操作的途徑包括：連續(xù)聽課（在同一個班連續(xù)聽一天課或者聽同一個老師在同一個班連續(xù)一周的課）、換位體驗（讓老師體驗一天當(dāng)學(xué)生的感覺或者讓校長體驗一天當(dāng)學(xué)科教師的感覺）、設(shè)置校長信箱（網(wǎng)絡(luò)的和實體的）、參加活動、持續(xù)閱讀貼吧等有關(guān)學(xué)校生活的公眾論壇，等等。對小數(shù)據(jù)挖掘的重視，加上大數(shù)據(jù)分析，使得校長隨時能在充分了解現(xiàn)實情境的基礎(chǔ)上做出各種適當(dāng)?shù)臎Q策。