經(jīng)常有家長(zhǎng)訴苦說(shuō)：“我不但給孩子創(chuàng)造了我能給的最好的物質(zhì)條件，而且給了他我所有的時(shí)間，可為什么這樣的精心教育，孩子還是一事無(wú)成?”這些家長(zhǎng)可能不清楚，并不是所有的教育都是好的教育，“零教育”勝過(guò)“錯(cuò)誤教育”。

　　零教育是遵照孩子的學(xué)習(xí)本能，激發(fā)孩子的潛在學(xué)習(xí)能力

　　蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)，孩子有一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)外界事物的本能，他們的身體里有一種積極的潛在能力。所以，只要智力正常，孩子能夠輕松學(xué)會(huì)吃飯、走路、說(shuō)話……這就像從內(nèi)部射出來(lái)的一束光，使得孩子對(duì)接觸外部世界、適應(yīng)外部世界，有一種極其強(qiáng)烈的愿望，有一種非比尋常的活力和激情。如果家長(zhǎng)任由孩子被這股激情引導(dǎo)，孩子會(huì)不斷地學(xué)習(xí)新東西，并在學(xué)習(xí)中感受到征服的快樂(lè)和幸福。否則，無(wú)論是多用心的教育，都會(huì)阻礙孩子的學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致孩子的心理紊亂，甚至變得乖戾。

　　家長(zhǎng)的這些行為阻礙了孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

　　很多家長(zhǎng)的教育失當(dāng)，就是因?yàn)樽璧K了孩子的這種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

　　對(duì)此，相信家長(zhǎng)都會(huì)叫屈，“怎么會(huì)，我所做的一切都是在為孩子創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)條件，甚至不惜委屈自己！”果真如此嗎？我們不妨回憶一下，下面的場(chǎng)景是不是很熟悉：

　　孩子在專心致志地拼圖，奶奶端著水果走近：“寶寶，我們玩很久了，要不要停下來(lái)吃一塊蘋(píng)果？“

　　孩子拿回了考分100的試卷，媽媽欣喜地夸贊道：“寶貝，你真是太聰明了，可真沒(méi)有百疼你！”

　　這樣的題型已經(jīng)講三遍了，可孩子還是不會(huì)做，爸爸生氣地說(shuō)：“你怎么這樣笨�。�“

　　這些很平常啊，有什么不對(duì)嗎？——是的，這些平常的做法都屬于錯(cuò)誤教育。

　　奶奶讓孩子吃水果的行為打斷了孩子的專注工作。如果在孩子上學(xué)前不能培養(yǎng)很好的專注力，肯定會(huì)影響孩子的聽(tīng)課質(zhì)量，進(jìn)而影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　孩子考了100分確實(shí)應(yīng)該夸獎(jiǎng)孩子，但不應(yīng)該夸孩子聰明，而應(yīng)該夸孩子的努力；如果孩子認(rèn)為自己比別人聰明所以考了100分，往后可能就不再愿意下苦功夫讀書(shū)了，因?yàn)樗�天生就聰明啊。懲罰和夸獎(jiǎng)是教育當(dāng)中最長(zhǎng)用到的兩個(gè)方法，孩子做得不好應(yīng)該懲罰，但不能否定孩子無(wú)法改變的部分，比如罵孩子“笨“，否定孩子的智商。我們反對(duì)的只能是孩子的某種不良行為，決不能把孩子說(shuō)的毫無(wú)價(jià)值。

　　不同的父母對(duì)于如何教育孩子有非常不同的想法，而每個(gè)孩子也有自己獨(dú)特的個(gè)性。并沒(méi)有一種一勞永逸能適用于所有家長(zhǎng)所有孩子的有效教育方法。我們只是希望那些認(rèn)為自己的孩子特別難以管教的家長(zhǎng)們，不妨在審視一下自己的教育方法，如果有不宜的地方，及時(shí)改良。

　　家長(zhǎng)不要以“本色”代替“角色”

　　蒙臺(tái)梭利建議家長(zhǎng)們遵照孩子學(xué)習(xí)的本能，不要以所謂的“教育”來(lái)阻礙孩子的自主學(xué)習(xí)。但這并不是說(shuō)家長(zhǎng)們就要完全放棄自己的角色定位，以本色來(lái)面對(duì)孩子。