�、� 愛寫不愛說，或者愛說不愛寫。

　　語言生成方面的落后，既與視聽能力的發(fā)展有關(guān)，也與后天環(huán)境的影響有關(guān)。所以影響兒童閱讀能力的第三個(gè)因素是家庭。

　　3.家庭影響。研究表明，家長的語言表達(dá)能力和方式是影響兒童閱讀的一個(gè)重要變量。大體可以把家庭環(huán)境分為兩種類型：

　　一種是重視語言的家庭。在這種家庭中，家長經(jīng)常使用較為規(guī)范的語言與孩子交流，語言的交流在家庭生活中占有很大分量，這種家庭中，家長約束孩子看電視的時(shí)候，經(jīng)常與孩子交談。家長用詞準(zhǔn)確而規(guī)范，有較高的文化素養(yǎng)，且能說會道。所以，言談成為家庭的主要生活內(nèi)容。在這種家庭中長大的兒童，從小就受到良好的語言刺激，知道語言的重要性，所以養(yǎng)成了重閱讀的行為習(xí)慣。

　　另一種家庭是缺少語言刺激的家庭。家長或是沉默寡言，或是講話簡單，不講究用詞的豐富與規(guī)范，孩子生活在一個(gè)缺少語言刺激的家庭中，沒有意識到語言的重要性，所以從小開始就缺乏語言經(jīng)驗(yàn)。這種孩子很可能像家長一樣，重視操作一與活動，動手能力很強(qiáng)，而語言能力較差。長期如此，培養(yǎng)了孩子不愛閱讀的習(xí)慣。

　　4.情緒問題。孩子的情緒與情感也是影響閱讀的重要因素。有些孩子對于閱讀有一種害怕和焦慮的情緒，由于閱讀能力較差，而對閱讀產(chǎn)生恐懼心理。他們不敢嘗試發(fā)言或朗讀，所以得不到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。此外，有些孩子對閱讀有一種厭煩心理，他們由于過去的種種經(jīng)驗(yàn)，對閱讀產(chǎn)生回避和反感。這使他們不能把精力放在積極的閱讀活動上，對于非閱讀的活動有著濃厚的興趣。還有低自尊的孩子也不愛閱讀，他們認(rèn)為自己是不好的孩子，沒人喜歡。他們總是把心思放在如何能讓別人看得起上，而對于閱讀不感興趣。在閱讀時(shí)，他們不能專心。而我們知道，閱讀是一項(xiàng)需要格外專心的活動，它要求的注意力比其他任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動都要高。

　　5.教育的超前或落后。有時(shí)學(xué)校中所呈現(xiàn)的材料過難，不適用于某一兒童的現(xiàn)有水平，這可導(dǎo)致孩子對閱讀恐懼。有些孩子喜歡形象的閱讀材料，也有些孩子對于抽象的閱讀材料有興趣，而學(xué)校不能總是滿足不同兒童的特殊需要，所以，面對同樣的閱讀材料時(shí)，有個(gè)別兒童就難以適應(yīng)了。此外，閱讀教學(xué)的偏差也是影響學(xué)習(xí)的因素，有的教師在教閱讀時(shí)，過于偏重對發(fā)音和對字形的辨認(rèn)，對閱讀是一個(gè)理解過程重視不夠，所以把兒童培養(yǎng)成只重視朗讀，而不重視理解的人。有一個(gè)兒童在全區(qū)朗讀比賽中得第三名，但在閱讀理解測驗(yàn)中名落孫山，原來，他的閱讀方法有嚴(yán)重缺陷。他過于在乎對字面發(fā)音的準(zhǔn)確性，不去試圖理解句子所代表的意義，所以讀后對內(nèi)容理解不深，不能動用閱讀來解決自己需要解決的問題。