兒童閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程，有許多因素都可直接影響兒童閱讀能力的發(fā)展�？煽偨Y(jié)如下：

　　1．語言接受環(huán)節(jié)的落后。當(dāng)人們面對(duì)語言材料時(shí)，第一個(gè)學(xué)習(xí)過程，就是接受過程。這一過程是對(duì)字、詞和句子的辨認(rèn)與理解過程。如果這一過程出現(xiàn)困難或落后，兒童就會(huì)在口頭和書寫的語言材料的理解方面出現(xiàn)障礙，接受過程落后的兒童通常有如上表現(xiàn)：

　�、� 不懂常用詞的意思，尤其是較為抽象的詞，他們說話像比自己小的孩子，簡(jiǎn)單而形象；

　�、� 不能理解正常的句子。如果讓他們?cè)诖笕说恼勗捴蓄I(lǐng)會(huì)某種意思，他們顯得十分困難，在閱讀測(cè)驗(yàn)上成績(jī)差；

　�、� 不懂規(guī)則，他們不注意老師的講話或家長(zhǎng)的講話，這主要是聽能力落后造成的；

　�、� 不能批判地聽，不會(huì)作判斷。

　　2.語言生成方面落后，即不能表達(dá)或書寫。聽到或看到文字后，我們要接受它，還要在大腦中貯存它，最后要能將文字表達(dá)出來。表達(dá)文字，首先就要在大腦中生成文字，或以聽表象的形式，或以視表象的形式。有的兒童接受環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)落后，但在生成環(huán)節(jié)上出現(xiàn)落后，仍然會(huì)出現(xiàn)閱讀方面的困難。這方面落后的孩子通常有這樣的表現(xiàn)：

　�、� 說話時(shí)的詞匯量少，或說話時(shí)不連貫，遲疑不決；

　�、� 詞匯單調(diào)貧乏，總是使用幾個(gè)相同的詞；

　�、� 上課不敢發(fā)言，或說話時(shí)辭不達(dá)意；

　�、� 寫字時(shí)經(jīng)常提筆忘字，或?qū)戝e(cuò)別字；