小學(xué)英語(yǔ)作文寫(xiě)作技巧指導(dǎo)

　　小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要意義新的小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。近些年來(lái)，由于小學(xué)教學(xué)極為重視聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，在小學(xué)考核中這三方面取得了不錯(cuò)的成績(jī)，而英語(yǔ)教學(xué)書(shū)面表達(dá)卻相對(duì)滯后，學(xué)生寫(xiě)作水平提高甚微。事實(shí)上英語(yǔ)寫(xiě)作一直是我們小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考核的重要組成部分，它往往以回答句子完成短文、補(bǔ)全句子或看圖寫(xiě)一段短文等形式出現(xiàn)，是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)在寫(xiě)方面的進(jìn)一步延伸。英語(yǔ)寫(xiě)作也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步過(guò)程中看得見(jiàn)的記錄。和其他任何一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的技巧相比，它更多的運(yùn)用人的感覺(jué)。如，用手寫(xiě)單詞？，他使用了觸覺(jué)；看到所寫(xiě)單詞時(shí)，他使用了視覺(jué)；邊寫(xiě)邊說(shuō)他所書(shū)寫(xiě)的單詞時(shí)安徽省第一時(shí)間，他使用了聽(tīng)覺(jué)等。學(xué)生運(yùn)用的感覺(jué)越多，保留和使用的語(yǔ)言越多�？梢哉f(shuō)英文寫(xiě)作就是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的反映？？BR/語(yǔ)言學(xué)家的還研究證明：寫(xiě)作教學(xué)有助于詞匯、語(yǔ)法、句型、課文等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能夠促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀和思維能力的潛在性發(fā).同時(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫(xiě)的能力的培養(yǎng)。寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生了解英語(yǔ)思維的方式，形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力大有益處。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的主要問(wèn)題小升初英語(yǔ)最新動(dòng)態(tài)

　　1、學(xué)生受母語(yǔ)文法的束

　　小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，在寫(xiě)作難免出現(xiàn)語(yǔ)法不規(guī)則，句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清，不能自如、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，不能按照英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣、思維角度去安排一個(gè)較完整的寫(xiě)作思路，英語(yǔ)的邏輯思維能力較弱等。如：I go to the park with my parents.常被寫(xiě)成： I with my parents go to the park.

　　2、教師訓(xùn)練寫(xiě)作形式單一武漢第一時(shí)間購(gòu)物，學(xué)生缺乏寫(xiě)作自信心

　　部分教師只注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的輸入訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)機(jī)械的操練，學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)和環(huán)境使用語(yǔ)言，一旦使用語(yǔ)言時(shí)，就顯得力不從心。加上學(xué)生英語(yǔ)詞匯量不夠、遣詞能力寫(xiě)作時(shí)，用詞不當(dāng)或找不到適當(dāng)?shù)脑~使句子達(dá)意，有滿腹的話要表達(dá)卻礙于詞匯量太少以致無(wú)從下筆。寫(xiě)作時(shí)，更是動(dòng)筆就錯(cuò)，語(yǔ)不成句，錯(cuò)漏百出。這也是導(dǎo)致寫(xiě)作困難的最直接原因。