“自”——設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生在“造”中做。傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師設(shè)計(jì)好習(xí)題讓學(xué)生完成，實(shí)踐證明，學(xué)生對自己設(shè)計(jì)出的習(xí)題更感興趣，練習(xí)也更投入、主動(dòng)。我們從學(xué)生的需要出發(fā)，讓學(xué)生當(dāng)一回作業(yè)的“導(dǎo)演”，自己設(shè)計(jì)，自己控制，自己安排，自己參與評價(jià)。學(xué)生在這個(gè)自由的空間里各盡所能，各展所思，興趣濃厚。如，在教學(xué)“圖形的拼組”之后，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些作業(yè)題。有的學(xué)生畫出所學(xué)的圖形，有的將學(xué)的圖形剪下來，貼成不同的圖案，等等。又如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一節(jié)課之后，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備各種面值的人民幣，新課之后學(xué)生自己可以拿著人民幣與同學(xué)玩等同兌換游戲，還可以自己設(shè)計(jì)模擬超市讓學(xué)生買東西。

　　“全”——設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在“作”中做。課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)注意到了從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)的作業(yè)，教師卻往往不注意指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用多種感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，也很少想到鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來。因此，教師要設(shè)計(jì)形式多樣、多元化的作業(yè)，如口頭作業(yè)、數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)剪報(bào)、調(diào)查報(bào)告、寫數(shù)學(xué)日記等，這樣學(xué)生做起來才會(huì)樂此不疲。如：在教學(xué)“長方體的認(rèn)識(shí)”課后，可布置這樣一道課外作業(yè)：

　　做一做：用蘿卜或泥巴做一個(gè)長方體；找一找：日常生活中，哪些物體是長方體？說一說：向家長說一說長方體有哪些特征；涂一涂：在它的外表涂上不同顏色；記一記：寫一篇數(shù)學(xué)日記，記下自己的所想、所做、所問、所悟……

　　這樣，學(xué)生通過自己做、找、說、涂、記，對長方體的面、棱、頂點(diǎn)以及表面就有了深刻的認(rèn)識(shí)。像這樣跨學(xué)科，富有實(shí)踐性、生活性的作業(yè)，改變了傳統(tǒng)書面作業(yè)的單一模式，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生口頭和書面語言表達(dá)能力，同時(shí)也使學(xué)生的素質(zhì)得到了更全面的發(fā)展。