一天晚上，上小學(xué)三年級(jí)的孫女遞給我一本語(yǔ)文書(shū)，讓我簽字。她說(shuō)自己已按老師的要求，把《小稻秧脫險(xiǎn)記》朗讀了三遍。我說(shuō)：“我沒(méi)聽(tīng)到你朗讀呀，能不能再讀一遍給我聽(tīng)聽(tīng)？”她堅(jiān)決不肯。僵持了一會(huì)兒，我說(shuō)：“這樣吧，爺爺朗讀一遍給你聽(tīng)，好不好？”

　　我一朗讀完，她就迫不及待地說(shuō)：“讓我讀一遍！”

　　她語(yǔ)感較好，讀得正確、流暢，語(yǔ)氣也比較自然，有些像我，只是小稻秧、雜草和噴霧器大夫?qū)υ挼恼Z(yǔ)氣讀得尚有欠缺。我逐一做了提示和示范，她逐句認(rèn)真模仿，又把全文讀了一遍。讀完后，針對(duì)個(gè)別地方我又進(jìn)行了輔導(dǎo)。沒(méi)想到她興致大發(fā)，還要從頭再讀一遍！

　　此后，孫女經(jīng)常要求我讀書(shū)給她聽(tīng)，也經(jīng)常主動(dòng)讀書(shū)給我聽(tīng)。

　　想當(dāng)年，我上小學(xué)時(shí)喜歡朗讀，還不是受張敬齋老師的影響？張老師每教一課必范讀，還經(jīng)常領(lǐng)讀——他讀一句，我們學(xué)著讀一句。他那聲情并茂、繪聲繪色的朗讀，深深地打動(dòng)著我們，吸引著我們，影響著我們。至今我還能想象出他朗讀時(shí)的語(yǔ)氣和表情。老師一讀完，我們一群鄉(xiāng)村孩子便捧起書(shū)哇啦哇啦地讀起來(lái)，書(shū)聲鼎沸。我們的字也寫(xiě)得好，為什么？因?yàn)閺埨蠋煹淖謱?xiě)得好，是中規(guī)中矩的柳體。

　　語(yǔ)文姓語(yǔ)，小語(yǔ)姓小。“小語(yǔ)姓小”，說(shuō)的就是“兒童的語(yǔ)文”。“兒童的語(yǔ)文”教什么？教認(rèn)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、背書(shū)和作文。 12 歲以前的語(yǔ)文要“重積累”，讀和背最重要。“兒童的語(yǔ)文”怎么教？簡(jiǎn)單地說(shuō)，兩個(gè)字——示范。模仿是兒童的天性。兒童學(xué)語(yǔ)文都是從模仿開(kāi)始的。許多方面要模仿一輩子。語(yǔ)文能力強(qiáng)的人都有讀、寫(xiě)的好習(xí)慣。這些人一輩子都在學(xué)語(yǔ)文，不停地學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)別人的思想，獲取營(yíng)養(yǎng)，然后運(yùn)用內(nèi)化的語(yǔ)言和表達(dá)技巧來(lái)表達(dá)自己的思想。至于學(xué)書(shū)法，更要臨一輩子，邊臨邊想邊提高�？梢�(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的示范不是越俎代庖，不是包辦。好的示范具有啟發(fā)性，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，產(chǎn)生頓悟。好的示范就是為學(xué)生立起一個(gè)標(biāo)桿（目標(biāo)），讓學(xué)生看得見(jiàn)、努一把力就可以達(dá)到，激起學(xué)生的興趣、欲望，使之欲罷不能。比如造句，老師只提供一個(gè)例句，就教死了；提供兩個(gè)，就教活了；提供三個(gè)，就教聰明了。學(xué)生很可能由“三”而生“萬(wàn)”。

　　何謂好的示范？第一，示范要合乎規(guī)矩。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)，都是有規(guī)矩的，不能“想當(dāng)然”隨意而為。第二，示范者要有親和力。示范者能讓學(xué)生覺(jué)得可親近，是可信賴的大朋友，就會(huì)取得更好的效果。

　　語(yǔ)文老師在備課時(shí)，要多在“備”上下功夫。當(dāng)年我在教育部舉辦的“于永正語(yǔ)文教學(xué)方法研討會(huì)”上，執(zhí)教的就是《小稻秧脫險(xiǎn)記》。備課時(shí)我反復(fù)朗讀，十幾遍下來(lái)，居然會(huì)背了。備課時(shí)不把課文朗讀好，不把板書(shū)的字詞照著字帖練好，不把關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思把握準(zhǔn)，誰(shuí)敢進(jìn)課堂�。�！以上幾點(diǎn)準(zhǔn)備好了，即使不寫(xiě)教案，我也有底氣走進(jìn)教室！

　　教兒童學(xué)語(yǔ)文，靠的不是技巧，不是多媒體，是示范，是功夫和耐心。