中小學生獲得的網(wǎng)絡情感體驗“喜憂參半”。在被調(diào)查的中小學生中，有56%的中小學生認為獲得的是正面的、良好的網(wǎng)絡體驗，有27%的中小學生認為獲得的是負面的、不好的網(wǎng)絡體驗，有17%的中小學生選擇的是中性的網(wǎng)絡體驗。與朋友交流、玩游戲、做與作業(yè)或研究相關(guān)的事情，以及查找信息等獲得的體驗大都是正面積極的；垃圾、病毒、無益的彈出窗口迫使進入攻擊性網(wǎng)站是獲得不好體驗的主要內(nèi)容，負面體驗主要為遭遇網(wǎng)絡欺凌、查看了不適合的內(nèi)容、在網(wǎng)上花費了很多時間卻沒有任何收獲等。

　　意義感缺失，對破壞性事件持“無所謂”的態(tài)度。為了解中小學生在網(wǎng)絡空間對關(guān)鍵事件以及對網(wǎng)絡實踐活動意義建構(gòu)的態(tài)度，筆者分別從中小學生對網(wǎng)絡實踐活動意義的理解、對破壞性事件的態(tài)度兩個方面展開調(diào)查。結(jié)果顯示：45.85%的中小學生經(jīng)常在網(wǎng)上閑逛，中小學生上網(wǎng)因沒有明確的目的與任務，常處于無目的、無任務、無問題導向的失控狀態(tài)。有43.02%的中小學生對網(wǎng)上破壞性事件，如盜號、木馬以及網(wǎng)上聊天中的相互欺騙、辱罵等持無所謂的態(tài)度。中小學生網(wǎng)絡實踐活動的無目的性，意義感缺失，是非價值觀念模糊，限制了中小學生使用網(wǎng)絡的范圍與深度，影響了網(wǎng)絡促進中小學生發(fā)展的機會。

　　主體責任感弱化與交往倫理的淡化。主體責任感主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對自我負責；二是對他人負責。在調(diào)查中，對于“你在網(wǎng)上說的話都是實話嗎”這一問題，47.01%的中小學生認為網(wǎng)絡世界是虛擬世界，可以在網(wǎng)上說謊。只有16%的中小學生承認自己在網(wǎng)上說的都是實話，42%的中小學生承認自己在網(wǎng)上說的多數(shù)是實話，18%的中小學生在網(wǎng)上說的實話不多，10%的中小學生承認自己在網(wǎng)上說的沒有實話。從中小學生網(wǎng)絡交流的語言看，“隨意”“片段化”，從交流的內(nèi)容看，“發(fā)泄心情”“打趣調(diào)侃”“半真半假”“虛實結(jié)合”，成為網(wǎng)絡交往的主要特征。

　　主體價值弱化，“虛擬自我”與“真實自我”之間顯現(xiàn)雙重人格，與他人交往缺乏信任感。調(diào)查顯示，中小學生在匿名空間與實名空間有不同的表現(xiàn)，虛擬自我與真實自我之間顯現(xiàn)雙重人格。48.81%的中小學生認為“在網(wǎng)絡上我可以扮演成其他人，網(wǎng)上自我是虛擬自我，與真實自我沒有關(guān)系”，36.21%的中小學生在網(wǎng)絡匿名空間愿意掩蓋自己的真實身份。在網(wǎng)絡空間，中小學生的自我身份呈現(xiàn)是“發(fā)散的”“多元化的”，對他人的身份認同也是“離散的”“碎片化的”。網(wǎng)絡的匿名化使中小學生造成自我現(xiàn)實感的過度缺失而導致“網(wǎng)絡沉溺”。

　　對互聯(lián)網(wǎng)時代中小學生發(fā)展的建議

　　中小學生在網(wǎng)絡實踐活動中的問題與困惑，折射了網(wǎng)絡技術(shù)的兩面性本質(zhì)，也反映了網(wǎng)絡對他們發(fā)展帶來的雙重影響。互聯(lián)網(wǎng)時代，中小學生要擺脫網(wǎng)絡技術(shù)帶來的負面影響及生存異化危機，使自身獲得更大的自由與發(fā)展，需要學校和家庭教育引導中小學生學會閱讀網(wǎng)絡世界，并提高批判意識、鑒別能力、反思能力、問題解決能力、意義建構(gòu)能力等，最終提升網(wǎng)絡素養(yǎng)。