反思之五：課外閱讀是否納入了教學計劃？

　　“課標”提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”；“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”以“課標”精神理解閱讀教學，應當有新的思路，那就是：讓語文教學貼近學生的生活實際，讓課堂閱讀教學往課外閱讀伸展，讓課堂內外的閱讀教學相互交叉、滲透和整合，聯(lián)成一體。

　　應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。“大量”，主要就是課外閱讀，而不是現(xiàn)在常見的反復做題，也不限于課堂教學�，F(xiàn)在是網(wǎng)絡時代，學生大量接觸網(wǎng)絡，當然也是一種閱讀，但容易浮光掠影，思維碎片化，淺化，所以提倡多讀書，還要加上“讀整本的書”，這還可以磨磨性子，養(yǎng)成好的習慣與學風。

　　“課標”對九年的課外閱讀量專門做了規(guī)定：背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），課外閱讀總量應在400萬字以上。需要有相應的教學計劃，根據(jù)各個學段的教學目標，安排適當?shù)恼n外閱讀，注意循序漸進，逐級增加閱讀量與閱讀難度，體現(xiàn)教學的梯度。第一學段，小學低年段，“課標”要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”。

　　反對盲目提倡“讀經(jīng)”，現(xiàn)在有些學校和家長一味搞“提前量”，在小學低年段甚至學前班就要孩子們“讀經(jīng)”，是不合適的。到第二學段，小學三四年級，“課標”開始重視敘事性作品的閱讀。根據(jù)這個學段學生的閱讀心理特點，學生喜歡具有生動形象、故事性較強的作品。第三學段，“擴展閱讀面”，課外閱讀總量不少于100萬字。對閱讀的水平也提出要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感；閱讀說明性文章，能抓住要點；誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。從小學高年段開始，要讓學生養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。

　　閱讀教學評價的建議，不只是課堂教學的，也適合課外閱讀。應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。

　　讓學生有選擇，有自由度，不斷拓展閱讀空間

　　從中考或者高考的情況看，凡是形成了閱讀習慣的學生，都是課外閱讀量大、知識面廣，讀過很多“閑書”的，這一部分學生思想一般比較活躍，整體素質也高，他們往往也能在考試中名列前茅；而那些只熟習教材和教輔，課外閱讀“閑書”少，沒有閱讀習慣，即使考試成績不錯，視野都比較窄，思路也不太開展，往往是高分低能。

　　所以，在應試教育還不可能完全取消的情況下，最好還是要兼顧一些，讓學生適當保留一點自由閱讀的空間，使他們的愛好與潛力能在相對寬松的個性化閱讀中發(fā)展。閱讀面寬了，思維開闊了，素養(yǎng)高了，反過來也是有利于考試拿到好成績的。