語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

　　看，“豐富”、“深廣”、“多元”、“熏陶感染”、“獨(dú)特體驗(yàn)”，“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”……這些描述都說(shuō)明，語(yǔ)文教育的使命絕非“高效課堂”所能完成。

　　記得四十年前恢復(fù)高考時(shí)，我實(shí)在無(wú)法復(fù)習(xí)語(yǔ)文，因?yàn)檎Z(yǔ)文所涵蓋的內(nèi)容太豐富太深廣，我不知從何下手。所以干脆不復(fù)習(xí)。但最后我的語(yǔ)文高考成績(jī)是92.5分（滿分100分）。仔細(xì)想來(lái)，這個(gè)成績(jī)得益于我長(zhǎng)期閱讀和寫(xiě)作的積累。對(duì)的，就是“積累”。很難說(shuō)是哪篇文章哪部著作提升了我的語(yǔ)文能力，甚至可以說(shuō)我所讀過(guò)的每一篇文章每一本著作都“可讀可不讀”——讀了不見(jiàn)得“立竿見(jiàn)影”，沒(méi)讀也不會(huì)損失什么，但是，長(zhǎng)期的積累，卻讓我形成了相對(duì)比較厚實(shí)的“語(yǔ)文儲(chǔ)備”。

　　參加工作后，我也曾跟在一些“專家”后面，試圖將語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)“系統(tǒng)化”，能夠“循序漸進(jìn)”地“提升”學(xué)生的“語(yǔ)文能力”，我甚至曾經(jīng)想編一套類似于數(shù)理化教材那樣“有格有序”的“語(yǔ)文知識(shí)體系”方面的“專著”。后來(lái)都以失敗告終，而且我至今也沒(méi)看到哪位專家成功了。因?yàn)檫@種“探索”從根本上違背了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。要求語(yǔ)文課堂“高效”——學(xué)生掌握了多少知識(shí)量？有多少學(xué)生知識(shí)過(guò)關(guān)？語(yǔ)文能力提升了多少？等等，這本身就是荒唐的。

　　我主張并踐行“語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化”，讓學(xué)生既在課堂上也在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文；我大量給學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀到中外名著，有時(shí)候一節(jié)課給他們讀一篇優(yōu)秀的短篇小說(shuō)，我和孩子們都感動(dòng)了，共同歡笑，共同流淚，卻很難說(shuō)我們“收獲”了什么“知識(shí)”，這樣的課似乎是“無(wú)效”的，但幾年這樣的課卻促進(jìn)了我們情感的豐富，思想的深刻，胸襟的拓展，能力的提升，生命的成長(zhǎng)……這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提醒教師：“決不允許熱衷于那些‘高效快速’教學(xué)法，因?yàn)槟切┙虒W(xué)法是把兒童的頭腦能夠無(wú)限地儲(chǔ)存信息的電子機(jī)器來(lái)使用的。兒童是有生命的東西，他的大腦是最精密、最柔嫩的器官，我們應(yīng)該小心翼翼地對(duì)待和愛(ài)護(hù)它。”

　　是的，學(xué)生的大腦絕非“能夠無(wú)限地儲(chǔ)存信息的電子機(jī)器”。尤其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我們更不應(yīng)該把豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)當(dāng)做切碎了的飼料而“高效”地往學(xué)生頭腦里面塞。那不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而是“反語(yǔ)文學(xué)習(xí)”——是和真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)背道而馳的。

　　但是，現(xiàn)在不少語(yǔ)文老師卻熱衷于語(yǔ)文教學(xué)的“高效課堂”，于是文質(zhì)兼美的課文被肢解成了“知識(shí)點(diǎn)”和“訓(xùn)練點(diǎn)”，所謂“導(dǎo)學(xué)稿”成了試題卷，語(yǔ)文課就是做題。語(yǔ)文課堂應(yīng)有的歡笑、沉思、感動(dòng)、熏陶、妙趣橫生、怦然心動(dòng)、熱淚盈眶……統(tǒng)統(tǒng)沒(méi)有了。有的，只有“高效”的訓(xùn)練和檢測(cè)。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣就是這樣被敗壞的，語(yǔ)文課就是這樣被消滅的。

　　所以我說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與“高效課堂”勢(shì)不兩立。

　　2017年12月24日