“高效課堂”熱鬧了好多年了，甚至在某種程度上成了課堂改革的“標志”。

　　究竟是什么是“高效課堂”？查百度，關(guān)于“高效課堂”有許多描述，但基本內(nèi)涵是：“以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。”

　　對此，我心存疑問：一切“課堂”都應該“高效”嗎？所有教學可以“高效”嗎？

　　估計會有教師會對我的疑問感到不解：“難道教學不應該提高效率嗎？”

　　我的回答是：恐怕不能一概而論。

　　我曾經(jīng)不那么嚴謹?shù)匕褜W科教學大體分為三類，一類是知識型的，比如數(shù)學、化學、物理學科，重識記與訓練；一類是技能型的，比如體育、音樂、美術(shù)學科，重實踐與體驗；一類是人文型的，比如語文、政治、歷史學科，重積累與感染。這三大類當然不是絕對的。比如數(shù)理化中也有技能，音體美里也有知識，語政史也不僅僅是思想、情感有知識，音體美更和人文分不開。但我說的是“大體”。

　　這三類學科不好統(tǒng)一要求搞“高效課堂”。就知識傳授而言，當然要講效率，講單位時間里的知識增長率，講課堂信息量和有效教學時間……所以，數(shù)理化等學科的教學追求“高效課堂”也許是應該的，甚至是必須的。但不少老師在語文教學上也搞“高效課堂”，也很熱鬧。我就有些不安了。

　　對其他學科搞“高效課堂”我不敢評論，但對語文教學我還是有發(fā)言權(quán)的。我認為，語文教學不宜搞“高效課堂”——豈止是“不宜”，我甚至認為語文教學與“高效課堂”勢不兩立。

　　別說我用“勢不兩立”這個詞太夸張甚至太偏激，我本來還想用“不共戴天”呢？因為所謂“高效課堂”根本就是違背語文學習特點的。

　　“語文”，無論是理解為“語文文字”、“語言文學”，還是“語言文化”，其中當然都有知識，比如字詞的積累等等，但“語文”主要不是知識，而是思想、情感、能力、視野、價值觀。語文教育的任務，是教會學生熟練地掌握與運用母語這個工具來認識自己，認識他人，認識世界，進行各種社會交往。語文學科當然也有知識，但語文教育的主要目的不是傳授知識；語文教學也不排除在某些時候以傳授知識為主要任務，比如期末復習或應考訓練，但這種“復習”和“訓練”絕非語文教育的“主旋律”。所以，以是否“高效”來衡量一堂語文課的好壞，是拿錯了尺子。

　　關(guān)于語文學科特點，《語文課程標準》有這樣的描述和界定——

　　語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。