3、 看圖，先畫圓點，再寫數。

　　提示：先畫圓點再寫數。學生試做，發(fā)現問題糾正。

　　觀察圖上各物體的外形，說一說怎樣記住1、2、3、4、5。

　　4、思考題

　　圈出三條魚，你能想出幾種不同的圈法？看誰的方法多。

　　四、小結

　　說說你學會了什么？

　　五、作業(yè)：1、2、3、4、5各寫一行。

　　學習效果評價設計

　　評價方式

　　談話與問卷相結合

　　評價量規(guī)

　　談話內容：

　　1、你覺得上完這節(jié)課有什么新的收獲？（2分）

　　2、回家找一找和數字1、2、3、4、5有關的數學信息。 （2分）

　　本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點（300-500字數）

　　以學生已有知識經驗為起點，引導學生將已有的知識、方法及經驗遷移到新知識的學習中，在經歷“實物圖——手指圖——點子圖——數”的過程，讓學生經歷數數、認數、掌握數序這樣一個由具體到抽象的過程，從中也讓學生體驗到可以用不同的方法表示同一個數，在多種活動中幫助學生逐步建立數感。讓學生說說生活中哪些物體的個數用1、2、3、4、5表示，這樣通過具體到抽象、再由抽象到具體的認識過程，使學生初步感知1~5各數的基數含義。

　　1. 在日常生活中學生對于1、2、3、4、5，這五個數字并不陌生，大部分學生對于數數、認數、數序等方面已經有了一定的了解。

　　2. 學生通過前面幾節(jié)課的學習，已經掌握了如何觀察主題圖，從主題圖中獲取數學信息的方法，并已經初步感受到數學知識與生活的聯系。

　　3. 認識1、2、3、4、5的過程中，學生只是對數字有簡單的記憶，但對于由具體到抽象的過程，用不同方法表示同一個數這些內容學生比較難理解，因此通過觀察、數數、用不同的方法表示數，初步感受數的意義將是本課的重難點。

　　4. 本課意在激發(fā)學生學習的積極性，讓其在生活情境中經歷數學活動，體驗知識的生成過程，自主探索學習新知。