預設：

　�、僖粫�兒……一會兒……：（一會兒指在很短的時間內）是啊，這么短的時間，完成這么一系列的動作，從桌子上，蹦到柜子上（看柜子，看桌子），的確靈活。

　�、�1米多：鼠狐猴那么小，但是它能跳1米多高。

　　創(chuàng)設情境：咱們大家跳一跳，看你能跳多高？我們都跳不了一米，成年鼠狐猴12-15厘米（用手比12-15厘米），它能跳1米多高（1米），跳的高度是它身體的8、9倍，你又有什么感受？

　　預設：鼠狐猴非常靈活。

　�、蹮o可奈何：指沒有辦法，只能這樣了。飼養(yǎng)員都沒辦法了。

　�、軡M頭大汗：飼養(yǎng)員都追的滿頭大汗了，還沒抓著。所以說鼠狐猴靈活無比。

　�。�3）自由讀，指名讀。

　　請同學們自己讀一讀，讀出鼠狐猴的小巧玲瓏，靈活無比。找同學讀一讀這段話。

　　（強調讀出重點詞）

　�。�4）教師提問：飼養(yǎng)員被一只小小的猴子折騰得滿頭大汗、無可奈何，現(xiàn)在你們就是飼養(yǎng)員，老師采訪一下你們，你們想說什么？

　　預設：鼠狐猴太靈活了，我抓它很久都抓不到，都把我累壞了。

　　鼠狐猴太淘氣了，我怎么也抓不住。

　　鼠狐猴太小了，跳的很高。特別不好抓。

　　3.教師總結：是啊，要不是鼠狐猴不小心掉到抽屜里，飼養(yǎng)員不知還費多大勁兒才能逮住它。（師生接讀）

　　教師提問：鼠狐猴是飼養(yǎng)員抓住的嗎？（不是）鼠狐猴是怎么被逮的？

　　預設：鼠狐猴自投羅網(wǎng)才被逮著。

　　教師提問：你感受到什么？（靈活、敏捷）

　　指名讀：自己讀這句話，讀出鼠狐猴的靈活。之后指名讀。

　　我們一起來欣賞幾張圖片，看看你能不能感受到鼠狐猴靈活敏捷。

　　3. 總結寫法

　�。�1）師生配合讀：老師和你們一起讀，我讀第一句，你們后邊的句子。邊讀邊想，這一段都寫了什么？

　　預設：鼠狐猴靈活。

　　鼠狐猴敏捷。

　　哪句話能概括這個意思？從課文找到并用直線畫下來。

　�。�2）這句話先概括寫了鼠狐猴小巧玲瓏，靈活無比，我們稱這句話為概括句。概括句后邊都寫了什么呢？自己讀一讀這一段。

　　預設1：寫了鼠狐猴逃出籠子的事。

　　預設2：具體寫了鼠狐猴小巧玲瓏、靈活無比。

　　解決預設1：這件事寫了誰怎么樣？（鼠狐猴小巧玲瓏靈活無比）

　　后邊通過一件事把鼠狐猴小巧玲瓏靈活無比的特點寫具體，這種寫法叫先概括后具體。

　　解決預設2：怎么寫出鼠狐猴小巧玲瓏、靈活無比了？（寫了鼠狐猴從籠子里逃跑的這件事）

　　后邊通過一件事把鼠狐猴小巧玲瓏靈活無比的特點寫具體，這種寫法叫先概括后具體。

　　三、學生修改

　　1、想一想，我們已經(jīng)模仿第二自然段的寫法寫一種動物的特點，今天我們學習完這一段之后，你們覺得先概括后具體的寫法要符合什么要求？

　　預設：1.有概括句。2.是通過一件事把概括句寫具體。

　　教師引導：回憶鼠狐猴逃出籠子這件事能夠體現(xiàn)它靈活敏捷的特點嗎？（能）

　　3. 這件事能夠表現(xiàn)動物的特點。

　　2.一起來修改第一個片段。

　　預設：多件事來寫動物的這個特點。（拿一篇不能把概括句的意思寫具體的）

　�。�1）例1：我家的小狗真聽話。我每天放學回家寫完作業(yè)，就去跟小狗玩。我叫它給我拿什么，他就給我拿什么。我去玩球它也跟著我，我讓它把球送過來，它就把球送過來給我踢�？腿藖砹耍�它還彬彬有禮的迎接客人，跟客人點頭。

　�。�2）學生先說有什么問題，應該怎么改。

　�。�3）教師和學生一起修改。

　　（4）總結第三條：通過一個事例把概括局的意思寫具體。

　　3.修改第二個片段。

　�。�1）例2：我家的小狗真懂事。有一次，因為我最要好的朋友不守信用，我很不開心。當時小狗玩的正高興，它看我回來之后，就在我身邊跑來跑去，好像在說：“不要不開心，跟我一起玩吧。”我就和它一起玩了，玩得很開心。所以，我覺得我家的小狗真懂事。

　�。�2）按照三條規(guī)則評價。

　　3.動筆修改一下自己的習作。

　　板書設計：

　　可愛的鼠狐猴

　　靈活敏捷 逃出籠子

　　概括 具體（一件事）