輔導有方，提情商

　　從心理衛(wèi)生的角度來看，成人不應無端責備學生的情緒感受，而應指導他們在需要的時候，將自己的情緒感受恰當表現(xiàn)出來。這不僅有助于情緒識別和體驗，也有助于他們的情緒調整和健康。

　　老師們留言里表述的經(jīng)驗也集中在正向引導上，李慧老師提出要加強心理疏導，徐生、馬紅梅等老師建議教給學生一些調控情緒的方法，如：離開情緒現(xiàn)場；轉移注意力以緩解消極情緒；教會學生在遇到不愉快的事情時，不要老想這件事，可以看電影、打球、下棋、唱歌、畫畫，或找要好的同學一起游戲等，開展多種活動，忘卻煩惱，尋找快樂。李朝霞老師認為最好的做法是學生情緒起伏比較大時，先忽略他的不當發(fā)泄，以靜制動，耐心陪伴，積極傾聽，安撫平復后，再引領教育和指導。

　　學生的情緒情感是在活動和人際互動中形成與發(fā)展的。孫潤萍老師建議多給孩子與人交往的機會，多交朋友，讓他學會多聽他人意見和感受，心境自然會變得平和，走出自我中心。學會謙讓、懂得謙讓，伙伴之間才能友好相處。

　　孟新平老師提出用情境教學的方式教。我們可以幫學生體會、分析什么樣的情境讓自己心情不好，不好時自己通常說了什么、做了什么，帶來了什么樣的影響，還有哪些不同的選擇。討論和行為訓練，這樣的個別輔導就很精細深入了。

　　面向全體學生的情緒輔導工作可以同時開展。老師可以通過情境模擬、小品表演、討論、書寫等多種形式，幫助學生辨識情緒、理解自己的情緒、增強對快樂的情緒體驗、分享積極情緒、恰當?shù)乇磉_情緒，學會管理自己的情緒并應對困擾。再有，養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度，增強自信心，改善人際關系等主題都有異曲同工之妙。

　　繪本工作法是劉威茜老師確定的班級工作特色，她說：“我主要選擇繪本故事作為調節(jié)學生情緒問題的依托。在充分調查學生情緒不穩(wěn)定的原因之后，選擇合適的繪本進行閱讀，再通過加入適當?shù)挠螒蚝蛻騽≡�素的引入，幫助情緒不穩(wěn)定的學生在同伴互助間重新找回自己”。