看到情緒背后的需求

　　塑造利于發(fā)展的行為

　　生活即表達(dá)，情緒就是一種表達(dá)用語(yǔ)，訴說著內(nèi)心的期待與渴望。

　　對(duì)于事件的想法決定了情緒，對(duì)于事件的應(yīng)對(duì)可能源于情緒，反過來還會(huì)作用于情緒。每種情緒的產(chǎn)生都有其生理、心理的價(jià)值，都是對(duì)內(nèi)外刺激的一種反應(yīng)。即使是焦慮、恐懼、憤怒等負(fù)性情緒，同樣有其存在的意義，是一種信號(hào)、一種防御、一種調(diào)整，是個(gè)體自我保護(hù)的一種機(jī)制。每種情緒都是一種力量，這種力量要么向內(nèi)、要么向外，常從其引發(fā)的行為中釋放出來。

　　情緒管理高手在外部刺激到來時(shí)會(huì)接納情緒，對(duì)話自己的想法，調(diào)控自己的應(yīng)對(duì)，爭(zhēng)取建設(shè)性而非破壞性的結(jié)果，全程對(duì)自己的情緒負(fù)責(zé)。

　　青少年、兒童的情緒輔導(dǎo)，要考慮其身心發(fā)展階段及情緒情感特點(diǎn)，主要工作是正向培養(yǎng)。面對(duì)一些特質(zhì)比較相似，如容易發(fā)脾氣的孩子，或處于特殊階段中的群體，如大考前的高焦慮學(xué)生，針對(duì)個(gè)別學(xué)生有時(shí)要矯正情緒障礙�；�于此，教師要澄清觀點(diǎn)，把握好態(tài)度，用發(fā)展性眼光看待孩子的情緒管理能力有待提高的現(xiàn)狀，用多樣的輔導(dǎo)策略展開工作。

　　結(jié)合“學(xué)生遇到一點(diǎn)小事情就愛發(fā)脾氣，一有點(diǎn)不順心就哭，總是覺得大家應(yīng)該圍著他轉(zhuǎn)，我該怎樣教會(huì)他控制自己的情緒？”這一問題，多位老師貢獻(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)和思考，一起梳理出了情緒輔導(dǎo)的個(gè)案工作思路。