巴西教育家保羅?弗萊雷在《十封信——寫給膽敢教書的人》里提醒我們，“把班級(jí)當(dāng)課文來‘閱讀’，更要把自己的身體當(dāng)著課文來‘閱讀’”。每天，我們帶著愛和寬容，走進(jìn)教室，閱讀學(xué)生的情緒變化，并作出及時(shí)的調(diào)節(jié)，這也使得我們能夠保持平和，不被學(xué)生的情緒所左右，彼此得到心靈的回應(yīng)。

　　但很多時(shí)候，我們“看不見”。 相信這樣的場景在我們身邊并不鮮見：下課鈴聲響起，一位任課教師滿臉疲憊地推開教室門，匆匆走進(jìn)辦公室，生氣地對(duì)同事埋怨道：“不知道現(xiàn)在有些孩子怎么想的，今天這么重要的教學(xué)內(nèi)容，怎么一點(diǎn)不聽講呢？”可以想見，這樣的課堂上教師與學(xué)生都籠罩在一片沮喪的情緒中，相互不知道對(duì)方真實(shí)的想法，心靈自然無法產(chǎn)生和諧振動(dòng)，其教與學(xué)的效果可想而知。

　　那么，怎樣才能讓我們擁有一雙善于“閱讀”的眼睛呢？有著豐富管理經(jīng)驗(yàn)的Brian Coulson校長作講座《社交與情緒學(xué)習(xí)》，他引用腦神經(jīng)科學(xué)的理論，列舉大量生動(dòng)的案例，為我們介紹了安省教育機(jī)制下，教師如何關(guān)注學(xué)生的情緒培養(yǎng)，建立起他們成長型思維模式，從而實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，給大家頗多啟發(fā)。

　　學(xué)習(xí)是一項(xiàng)充滿刺激和挑戰(zhàn)的智力運(yùn)動(dòng)，同樣也是一項(xiàng)情感運(yùn)動(dòng)。因此，教師能否幫助學(xué)生進(jìn)行自我情緒的調(diào)節(jié)，就顯得尤為重要。每天，學(xué)生帶著不一樣的情緒走進(jìn)學(xué)校，有的高興，有的低落，有的激動(dòng)，有的憤怒，這些情緒變化都可能會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)行為。還有一些孩子因?yàn)樘焐�注意力無法集中的問題，更需要一些特殊方法給予幫助。所以，遇到不同的學(xué)生，教師必須懂得運(yùn)用不同的方法去引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)整自己的情緒。

　　Brian Coulson老師做了一個(gè)小調(diào)查：“你覺得學(xué)生的壓力源來自于哪里？”我們經(jīng)過討論，總結(jié)了三點(diǎn)：

　　學(xué)生的壓力來源

　　1. 家長的期望值高過孩子的實(shí)際能力；

　　2. 家長經(jīng)常拿其他孩子與之比較；

　　3. 來自于同伴的評(píng)價(jià)。

　　Brian Coulson老師在我們回答的基礎(chǔ)上，把壓力源分為四類，分別來自于生理、情緒、知識(shí)技能以及社交方面等諸多因素。接著，他運(yùn)用腦神經(jīng)理論講解了不同的應(yīng)對(duì)之策。