二是家長要結(jié)合孩子的生理心理特點以及現(xiàn)實需求來看考慮孩子的成長進步。高考后，孩子們基本都18歲了，也就是進入了青年期發(fā)展階段。有人認為青年期的個體屬于“邊緣人”，特別是大學生，雖然脫離了孩子的群體，但是不能履行成人的責任和義務�；魻栒J為青年期是由“疾風怒濤”到“相對平穩(wěn)”的過程，這個時期他們需要放飛心靈通過游走等方式確立自我，探索“我是誰”，“我從哪里來”，“我將去哪兒”這些重要的人生課題。在這里我簡單給大家介紹一下道德發(fā)展理論家柯爾伯格。柯爾伯格用道德兩難故事法研究人的道德發(fā)展，將道德發(fā)展過程分為3種水平6個階段。這一理論的形成與他青年期的游走經(jīng)歷密不可分。出生在美國的柯爾伯格青年時期是個渴望獨立自由探索的孩子，他毅然走出家庭踏上游走世界道路，在這個過程中經(jīng)歷了很多艱難，對世事和人生有了不一樣的理解，在游走過程中他遇到了佛洛伊德的女兒佛洛伊德·安娜，接觸到心理學，這為他后來成長為道德發(fā)展理論專家奠定了不可或缺的基礎。讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)�？梢姡�經(jīng)歷和閱歷是更寶貴的學習和財富。我們有些家長擔心孩子不舍得放手，無意識中阻礙和影響孩子成為自己，形成健全的人格。央視12頻道心理訪談有一期主題是“‘襁褓’里的中年男人” ，講的是一個40多歲的男人還在接受父母供養(yǎng)（每月給他2000元），沒有實現(xiàn)心理斷奶，導致他的女兒用瘋狂借貸效仿他形成病態(tài)模式。所以，該放手時就放手，給孩子一個自由空間。在我這咨詢的一個孩子高考后想和同學一起去旅行，父母卻安排了全家旅行，他為此特別不開心沒有辦法說服父母，這關鍵時期時間就在糾結(jié)中流逝了。其實，孩子想有自己的空間，想自由馳騁，是很正常很自然的事情，也是孩子成長的必由之路。

　　在咨詢過程中我發(fā)現(xiàn)，大學生包括剛剛就業(yè)的大學生他們困惑更多。5年前我為吉林省一所大學的學生做網(wǎng)絡咨詢，好幾個孩子包括女孩有自殘和自虐行為，他們不敢跟父母說，自己又不明白怎么回事，感覺自己有病，很困擾擔心。近幾年我接了很多大學生個案，比如其中一個上的是一本學校，大二時有好幾科掛科，他說自己得了抑郁癥想自殺，家長和學校都很恐慌，他就堂而皇之地休學，遠離了那些讓他頭疼的書本，用這種合理的借口暫時解決了學習困難問題，結(jié)果是到現(xiàn)在沒辦法畢業(yè)。還有一個清華大學畢業(yè)的高材生，畢業(yè)后被分到國家核工業(yè)局，由于實踐能力和情商短板，5年后沒有被續(xù)用，換了新的單位又干得一塌糊涂，今年33了，還沒有成家，她罵父母怨親屬痛苦不堪的樣子，弄得全家苦不堪言。我在帶領大學生員工成長團體時發(fā)現(xiàn)，這些孩子的心理成熟度與實際年齡相差好幾歲，他們看起來更象青春期的孩子，25、26歲的人自我不清晰，目標不明確，一門心思玩。這就是現(xiàn)代教育體制和家庭教育模式的產(chǎn)物。拉下的心理成長、人格完善的課該怎么補？如何培養(yǎng)孩子“成才”與“成長”兩不誤齊頭并進？