人類的腦是個復雜而又神秘的身體器官，直到最近15年人類才對它有所了解和發(fā)現(xiàn)。人腦包括三部分：大腦、小腦和腦干。大腦作為發(fā)育成熟最晚的新皮層，是唯一能處理和加工學習內(nèi)容的腦區(qū)；小腦的發(fā)育成熟早于大腦，主要負責情緒反應；最早發(fā)育的皮層是腦干，腦干是我們的生存中心。當我們感到有壓力時，腦干取代其他兩個新皮層而控制我們的行為，并發(fā)出“逃跑或戰(zhàn)斗”的命令。當學生被要求參加與他們學習風格相矛盾的學習活動時，他們會感到緊張。他們的腦干發(fā)出信息：“要不與之對抗，要不就逃之夭夭！”

　　在人類研究專家Leslie Hart看來，我們的學習應該符合大腦信息加工的特點，否則學習就無從談起。既然不同兒童的腦功能和學習心理存在差異，我們就應該就不同的方式教育他們，這時，大腦就以它能理解的“語言”來感知和接受新的學習。學習環(huán)境也應該是舒適的，這點同樣重要。當人體處于緊張狀態(tài)時，腦干主要關(guān)注這種不舒服的狀態(tài)而阻礙學習的發(fā)生。

　　學習風格包括聽覺型、視覺型、肢體一動覺型。

　　聽覺型的人通過聽覺途徑來學習。

　　視覺型的人通過視覺途徑來學習。他們應該首先了解大致框架后才能理解所學的內(nèi)容。

　　肢體——動覺型的人通過觸摸和身體動作來學習。

　　聽覺型學習者善于進行邏輯、分析和序列思維。他們非常適合學習典型的學校功課，如分析聲音和數(shù)字、分步驟完成指令和“做正確的事情”。他們的學習需要在典型的課堂教學中就能得到滿足，所以他們被認為是“好學生”。

　　視覺型和肢體——動覺型學習者善于進行整體思維。如果沒有看到所學內(nèi)容的整體框架，他們的思維就會缺乏邏輯性、分析性和條理。他們能學會邏輯、分析和序列的思維方式，但前提是必須按照從整體到部分的推到方式來工作。他們必須在有意義的背景下學習新的內(nèi)容。他們的思維方式非常散漫，經(jīng)常在班級討論中走到發(fā)散思維的道路上去了，而且常對正在學習的主題進行創(chuàng)造性的、不同尋常的聯(lián)想。當教師點名回答問題的時候，他們常說的答案似乎和主題沒有任何瓜葛。但是，如果教師停下來追問，讓他們解釋一下所說的意思時，他們也能使大家明白他們獨特的聯(lián)想方式。

　　所有嬰兒天生都是典型的肢體——動覺學習風格的學習者。父母們很自然的就認可嬰兒們在做中學，即通過觸摸、拉扯和敲打東西的方式來學習。雖然我們也許更喜歡用告訴的方式來教他們，但是這是不可能的。假如我們希望嬰兒乖乖的坐在椅子上聽媽媽說話，不要摸任何東西，這是不會實現(xiàn)的。如果我們把幼兒束縛起來，不許他們觸摸和感覺事物，不許走動、跳舞和蹦蹦跳跳，那么我們知道孩子的學習能力也被束縛了。

　　學校里大多數(shù)功課的成功都需要兒童從肢體——動覺型學習風格轉(zhuǎn)變?yōu)槁犛X——分析性學習風格。某個性別兒童的大腦大概在六歲左右就已經(jīng)做好了準備，而另一種性別卻要等到八九歲才行。女孩子的大腦大概在六歲左右就已經(jīng)做好了轉(zhuǎn)換的準備，而男孩子中有許多人可能還沒有完成這種思維轉(zhuǎn)換來學習早起閱讀。

　　是男孩的能力不如女孩子嗎，還是教學方式不符合兒童的基本思維方式和學習風格？等到某些男孩做好準備可以成功學習時，他們的自尊心卻已經(jīng)收到極大的打擊，對自己的學習能力缺乏信心，以至他們永遠不能趕上來。

　　因為學校的大多數(shù)學習任務需要傾聽，需要遵從多步驟的指令，或者分析單詞的發(fā)音，所以聽覺——分析型學生比整體思維的學生更有可能獲得成功。以下例舉的學習偏好可用來設(shè)計成功的學習活動以幫助兩類整體思維型學生，例舉的各項有重疊之處，這是因為他們的學習偏好有時相似而有時不同。