一、激發(fā)學生的閱讀興趣，讓課本成為很好的指路燈

　　小學生手中的教科書都是精心編寫的，課文思想教育內(nèi)容豐富，語言文字訓練扎實，教材中關(guān)于熱愛自然、熱愛生活、助人為樂、誠實善良、鉆研科學及遇事動腦筋和全面看問題等思想內(nèi)容，能陶冶學生的愛美的情趣，誘發(fā)他們對生活的熱愛，激發(fā)學生的閱讀興趣。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，在兒童的世界里，這種感覺特別強烈。當學生學完《黃繼光》，沉靜在“黃繼光終于站起來了，他用自己的胸膛堵住了敵人的槍口”這種英雄氣概和獻身精神時，我就及時介紹一些英雄人物的傳記。學生帶著一種高漲的、激動的情緒進行學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。當我教完《電腦住宅》就介紹科普讀物，教完《荷花》就介紹朱自清的一些優(yōu)美散文，讓學生讀。每一個孩子就其天性來說都是詩人，要讓他們心里的詩的琴弦響起來，這根弦就要靠學生的教科書，它是學生進行廣泛閱讀的指路燈。

　　二、開設(shè)閱讀窗口，把每一個學生都領(lǐng)進書籍

　　流利的和有理解的閱讀的技能，不僅僅是個基本的文化基礎(chǔ)問題，還是學生在課堂上和獨力讀書時進行完善的邏輯思維的最重要的條件。所謂流利的、有理解的閱讀，就是一下子能用眼睛和思維把握住句子的一部分或整個的較短的句子，然后使眼光離開書本，念出所記住的東西，同時思維。不經(jīng)常閱讀科學書籍和科普讀物，就談不上對知識的興趣。如果一個學生廣泛地閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個新的概念和現(xiàn)象，就會進入他從各種書籍里吸取的知識體系里。我在教學時，經(jīng)常在上的每一節(jié)語文課上設(shè)立閱讀“窗口”，讓學生閱讀感興趣的文章。學習好的學生我找他們個別談話，主動介紹一些好的書籍，他們書讀得越多，感到自己學的知識就越少，而對于學習有困難的學生，我要求他們更多地閱讀，閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的主要手段。

　　三、營造閱讀氣氛，教師起著決定作用

　　把每一個學生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)對書籍的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星――這些都取決于教師，取決于書籍在教師的精神生活中的地位。正如于永正老師所說：自己要成為一本活的教科書，書籍是一種學校教師的教學好比一條大河，要靠許多小道溪流來滋養(yǎng)。這需要教師不斷地更新自己的知識，每天不斷地讀，跟書籍結(jié)下終身的友誼，潺潺小溪，每日不斷融入思想的大河。那么就不至于把備課變成單調(diào)乏味死扣教科書，只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中：一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識與他要教學的成正比。

　　四、學校教育和家庭教育保持一致，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

　　根據(jù)研究，家庭的局限性和驚人的貧乏性，是兒童智力落后的原因之一，如果沒有家庭教育，教師是很難教會兒童閱讀的。在家長學校中，我們要讓家長看清這一點，懂得尊重書籍。讓家長們?yōu)樽约旱暮⒆釉鎏硇⌒〔貢�，也可以為自己的孩子辦借書證。讓學校和家庭一起，引導兒童養(yǎng)成天天閱讀的習慣，那他的孩子在畢業(yè)后就會有一種很好的自我教育。

　　五、從課堂外培養(yǎng)學生的學習興趣

　　1.增強學習科目的吸引力，增加校本課程的比例，加大學校根據(jù)實際情況自主設(shè)置課程的自由度。根據(jù)本地的情況，加大勞技課的課時，更注重學生的動手能力，舉辦一些學科知識的小型展覽、學生優(yōu)秀作業(yè)、作品及成果展覽等。

　　2.給兒童講清楚參加實踐活動的意義，讓他們親自動手，通過他們自己積極活動，看到自己活動的成果，通過實踐活動培養(yǎng)小學生的興趣。

　　3.組織小學生參觀?p訪問，使他們明白自己學到的知識在實際運用中的作用；經(jīng)常向?qū)W生介紹科學家的故事，不斷鼓勵和表彰學生的好學精神等。如在數(shù)學方面，可以介紹祖沖之早在1400年前算出圓周率，陳景潤在證明哥德巴赫猜想上獲得巨大進步等。

　　六、用正確、新穎、適合學生特點的教學方法吸引學生，提高學生的興趣

　　1.和諧的師生關(guān)系。新課程標準對課程目標作出明確規(guī)定，但沒有規(guī)定如何實現(xiàn)這些目標；規(guī)定學習領(lǐng)域，但沒有規(guī)定具體的教學內(nèi)容。實現(xiàn)課程目標的途徑是多樣的，體現(xiàn)學習領(lǐng)域的教學內(nèi)容也是豐富多彩的。這樣教師在進行教學時就會面臨如何選擇的問題。那么教師根據(jù)什么選擇呢？無論選擇的依據(jù)有多少，不可忽視的一個依據(jù)就是學生的需要。以往的教學總是給予書本知識以舉足輕重的地位，個人知識和經(jīng)驗則是無足輕重的。應(yīng)該使人們認識到，書本知識之外，還有另一類知識，那就是日常生活的知識，而這種知識對實踐中的人來講，才是更根本的知識。這就需要教師了解學生的生活世界，與學生之間不斷溝通、交流，彼此尊重，建立起和諧的關(guān)系。

　　2.合作的師生關(guān)系。合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段――訓斥、羞辱、向家長告狀等強迫學生服從教師的意志，合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。新課程的課程標準關(guān)心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設(shè)計思路，關(guān)注學生學習的過程和方法及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀，教師在使用課程標準的過程中，主要關(guān)注的是如何利用各門學科所特有的優(yōu)勢促進每一個學生健康發(fā)展。學科教育的本位不在學科而在教育。教師的活動不再是依據(jù)固有模式“灌輸”現(xiàn)成知識，而要應(yīng)對學生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創(chuàng)意、有針對性的教育策略。這就需要師生之間互相溝通、交流，教師以平等的心態(tài)看待學生。

　　因此，在小學階段，我們培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，在閱讀中更多地思考，在思考中更多地閱讀。學生對知識的渴求會越來越強烈，從而有創(chuàng)造性的勞動生活。正如蘇霍姆林斯基所說：如果我們真的想減輕學生的腦力勞動，那就讓我們在學生面前敞開道路讓他們走到學校的圖書館的書架跟前去，讓書籍從沉睡的巨人變成青年時代的摯友。