課堂教學，是學校教學過程的主要形式。因此，要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，特別要注意課堂教學的藝術(shù)。這也是培養(yǎng)學生學習興趣的重要途徑。例如老師講話，如果聲音太高，學生受不了，但老是低音對小學生也不合適；快了學生聽不清，慢了學生不愛聽。要根據(jù)教學的需要，該高得高，該低得低，要高、低、快、慢適中。又如，有的老師講話有語病，講一句話“啊”一聲，結(jié)果，老師在上面講課，學生在下面數(shù)“啊”字，學生的興趣被老師的語病吸引了。提問也要注意藝術(shù)，有的老師猛然提出一個問題，叫一個學生站起來回答，既沒有讓學生有思考的時間，也不是面向全班。結(jié)果，這個學生很緊張，別人看笑話；老師如果立即對這個學生和發(fā)笑的同學進行批評，一堂課就會全給搞亂了，怎么能培養(yǎng)起學生學習語文的興趣呢？

　　在課堂教學藝術(shù)中，我覺得最重要的是教師要善于設問，讓學生在教師引導下勤思多練。學生學習興趣中有一個很重要的特點，就是對于有一定難度，但又不是太難的問題愿意自己想一想，親手做一做，一旦當他想出來或者做對的時候，他就會體驗到一種十分愉快的情感，這種情感反過來又會進一步激發(fā)他對學習的興趣。因此，要讓學生多想想，多練練。想什么？練什么？小學生主動提出問題的能力差，教師要幫助學生設問，要為學生想想、練練提供明確的目標。當然，讓學生想的、練的問題不能過易，也不能過難，更不能負擔過重。過易學生不必思考，調(diào)動不了學生學習的積極性；過難學生無從思考，容易產(chǎn)生畏難情緒；負擔過重只能使學生產(chǎn)生對學習的反感。要根據(jù)教學的實際情況，做到難易適度，多少適度。所謂難易適度，就是能夠最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，并通過努力能獲得一定答案的問題。例如，北京市小語課本第九冊《朱總司令幫助農(nóng)民種稻》一文，說的是朱總司令與勞動人民心連心的事情。這件事情發(fā)生在什么時間，課文只寫了一句“朱總司令住在河北建屏縣柏坡鄉(xiāng)的時候”。到底是解放前還是解放后，沒有具體交代。我問學生，學生從課文里找不到現(xiàn)成的答案。于是，大家就積極地閱讀、思索。有的說是解放前，因為書上有一句農(nóng)民劉永久的話，說：“總司令，您只要把敵人打跑，把生產(chǎn)領(lǐng)導好就行了”，說明那時敵人還沒有全打跑，是解放前。有的說是解放后，因為課文中有土改工作團，沒解放怎么會有土改呢？各有理由，課堂上思想十分活躍。以后當老師說明朱總司令住在建屏縣柏坡鄉(xiāng)時正是一九四八年全國尚未解放而建屏縣已經(jīng)解放的時候，他們就恍然大悟，有的甚至后悔自己為什么不從多方面再往下想一想，覺得老師提的問題很有意思。這樣的問題在課堂上不斷出現(xiàn)以后，學生不但能從老師的設問中，通過自己的想和練激發(fā)起求知的欲望，而且還能在老師設問的啟發(fā)下，激起自己獨立設問的愿望，從而能更大程度地提高對語文的興趣。