1．多模仿標準的語音語調(diào)。小學生對語音比較敏感，學習標準的語音比成年人容易,但如果讀得不準,形成習慣,改也較難。因此教師應(yīng)在課堂上堅持使用教材配套的錄音磁帶或CD-ROM，指導學生反復跟讀并盡量模仿這些磁帶或CD-ROM上的語音語調(diào)，以訓練學生的語音語調(diào),力求標準地道。

　　2．利用歌謠培養(yǎng)學生的語感和節(jié)奏感

　　在教學中，教師可以將課文中的重難點詞匯和句型編成節(jié)奏感強的兒歌或配上學生熟悉的曲調(diào)，讓學生跟著朗讀，激發(fā)學生讀英語的興趣，幫助學生學習與掌握課文中的重點內(nèi)容，同時有利于培養(yǎng)學生的語感和節(jié)奏感。例如，在教學It’s on your desk.時，教師可將本課的主要單詞、詞組創(chuàng)編成如下歌謠:On on on, On the desk. In in in, In the box. Under under under, Under the chair.將歌謠配上節(jié)奏感強的音樂，進行朗讀，提高了學生的學習興趣，有利于學生鞏固所學的知識。

　　3．培養(yǎng)領(lǐng)讀小老師

　　一位英語老師要帶四五個班級，有時候還得跨年級。培養(yǎng)領(lǐng)讀小老師在很大程度上能解決英語老師時間、精力不足的問題，讓學生在沒有英語老師情況下也能讀英語。選出各班英語口語較強的學生，利用課余時間讓其一課一課地讀給我們聽。讀得正確流利了，就讓其作為領(lǐng)讀小老師。并且告訴他們朗讀首先必須要正確，激勵他們課余要多聽多問，爭當一位好老師。每節(jié)課上課鈴聲前，領(lǐng)讀小老師組織全班學生跟讀，復習上一次上課的內(nèi)容。通過實踐，不僅小老師他們的口語水平有了較大的提高，而且班級整體朗讀水平也有了質(zhì)的飛躍。

　　四、良好的寫的習慣。

　　小學生在學英文書寫前，已學會漢字和漢語拼音的書寫，且已養(yǎng)成一定的書寫習慣，這對學習英文書寫有利也有弊。就書寫而言，二者有相同之處，但更有不同之點。對于書寫的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。而漢字與英文在書寫上差異很大。即使?jié)h語拼音與英文斜體行書在書寫上也風格各異。因此，英語教師必須對學生英文書寫進行嚴格的訓練。

　　1．字母的規(guī)范書寫

　　字母是規(guī)范書寫詞句的基礎(chǔ)。26個字母對于三年級以上的學生來說并不生疏，書寫的關(guān)鍵在于筆順的更正和占格，其中Gg Ii Jj Kk Ll Qq Yy 是學生出錯較多的幾組字母。只要學生多加示范、引導，再讓學生通過描紅、書空、聽寫等練習，克服書寫上的問題并不難。

　　2．詞句的規(guī)范書寫

　　到了四年級，隨著學習要求的提高，學生開始詞句的書寫。抄寫句子時，教師應(yīng)提醒學生控制好單詞中字母的間距以及單詞之間的間距，還要注意在每個句子的末尾加上相應(yīng)的標點符號。另外，有的學生在抄寫句子時有看一個詞寫一個詞的壞習慣。針對這種現(xiàn)象，教師可要求學生先朗讀整個句子，并盡可能地記住它，然后再寫。這樣不僅能提高寫的速度，還能培養(yǎng)學生的記憶能力。

　　3．對話和短文的書寫

　　隨著年級的增長，學生語言輸入日漸豐富。他們開始接觸并學習較長篇幅的對話和短文。在此階段，教師可以鼓勵學生進行對話和短文寫作。為了鼓勵學生盡可能多地運用句型仿寫對話或短文，教師應(yīng)經(jīng)常表揚那些將對話或短文寫得長有正確的學生，并請一些寫得好的學生在全班朗讀自己的對話或小短文。開展此類寫作活動，可以在全班營造相互學習的氛圍。

　　“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”只有養(yǎng)成良好的學習習慣，才能轉(zhuǎn)化為學生自身的素質(zhì)，對學生的一生產(chǎn)生深遠的影響。但學生良好的習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個長期的過程，需要教師經(jīng)常的提醒、督促和長期的指導。在平時的教學中，教師要善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養(yǎng)成聽說讀寫的良好習慣。學生擁有了扎實的聽說讀寫技能，才會真正成為課堂學習的主人，才會使我們的課堂更生動，更精彩。