�、� 再讀全文，整體思考，進(jìn)行修改使之準(zhǔn)確、通順。

　　教給學(xué)生的思維方法：

　�、� 取舍法。即學(xué)生抓住主要的，舍棄次要的歸納段意。

　　② 歸并法。指低一級的概念歸并成高一級的概念，形成邏輯意義上的歸納。

　�。础⑹┮造`活性的處理，促進(jìn)學(xué)生閱讀的個性發(fā)展。

　　即使如上所說都有所重視，還不等于就能成功地掌握分段、概括段意的方法。復(fù)

　　習(xí)中要注意因文而異，因人而異，靈活處理，以求實效。具體說來就需要：

　�、� 因文而異，調(diào)用學(xué)生平時的積累。

　　文章結(jié)構(gòu)各種各樣，學(xué)生的認(rèn)識也各不相同。所以在復(fù)習(xí)中先讓學(xué)生自己獨(dú)立

　　分段、歸納段意，并說出自己的思考，然后交流，從而發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)的顯性分段的標(biāo)識及

　　段意表述，能探索段落之間的聯(lián)系，靈活運(yùn)用有關(guān)規(guī)律性知識和方法。

　�、� 因人而異，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

　　每個學(xué)生有自己的理解方式和表述方式。我們認(rèn)為，只要恰如其分、言之有理，

　　就應(yīng)該肯定，千萬不要過分以標(biāo)準(zhǔn)答案來框死學(xué)生。例如：學(xué)生能抓住課題，運(yùn)用聯(lián)想、

　　假設(shè)、推理的方法探求文章的思路。只要基本上做到思維過程與文章思路相合拍，就應(yīng)該

　　肯定，不必苛求“到位”，要允許學(xué)生在推測到具體分段中經(jīng)歷一個由誤到正，由模糊到清

　　晰的思維過程。