從學(xué)生的作文中不難發(fā)現(xiàn)，其語言表達(dá)存在不少突出的“文病”，影響了表達(dá)效果，應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策來加強(qiáng)語言訓(xùn)練。

　　“文病”之一：近義詞混用，致語意模糊乃至錯(cuò)誤。學(xué)生在閱讀中，對(duì)近義詞的異同缺乏深刻的理解、準(zhǔn)確的區(qū)別，使用時(shí)混同，使語句表達(dá)的意思模糊不清，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。如：“我的怪模怪樣，逗得同桌稀罕地直瞅我”。這里，句中的“稀罕”一詞，小作者把它誤當(dāng)作近義詞“稀奇”、“奇怪”等來使用。

　　對(duì)策：強(qiáng)化近義詞的選用訓(xùn)練，突出語言的表達(dá)準(zhǔn)確性。在漢語里，近義詞的數(shù)量相當(dāng)多的，這為學(xué)生豐富詞匯，發(fā)展語言表達(dá)能力提供可能，但同時(shí)也給學(xué)生的 學(xué)習(xí)與運(yùn)用時(shí)帶來一定的困難。因此，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生平時(shí)在理解與運(yùn)用時(shí)明確近義詞之間固然有“相同、相似”的一面，更有本質(zhì)“不同”的一面，必須細(xì)心審視，準(zhǔn) 確區(qū)別。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)近義詞的比較、選用訓(xùn)練，抓住閱讀課文中的一些重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，如找近義詞、結(jié)合語境釋義、選擇填空與造句等 等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)近義詞細(xì)心識(shí)同辯異，增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

　　文病之二：語句機(jī)械重復(fù)，致語意重復(fù)累贅。在同一篇習(xí)作中，對(duì)一些所謂的“重點(diǎn)語句”、“優(yōu)美語句”，多次重復(fù)使用；句子表達(dá)形式單一，通篇竟是清一色的陳述句，平鋪直敘，令人感到重復(fù)累贅，枯燥乏味。

　　對(duì)策：強(qiáng)化詞句活用訓(xùn)練，突出語言表達(dá)的豐富性。首先可加強(qiáng)同義詞的變換使用訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)“重點(diǎn)詞”的重復(fù)使用，原因之一在于他們他們不善于借助同義詞 的交替變化使用。其實(shí)小學(xué)生尤其到了高年級(jí)，隨著閱讀量的增加，他們積累了大量的同義詞，這為他們靈活變換、交替使用，在確保語言準(zhǔn)確表情達(dá)意的同時(shí)，突 出語言的生動(dòng)、豐富、活潑，強(qiáng)化表達(dá)效果，促進(jìn)表達(dá)技巧的提高奠定基礎(chǔ)。因此，平時(shí)可借助詞語搭配、選詞填空、造句等形式，加強(qiáng)同義詞的理解和使用習(xí)慣的 訓(xùn)練，讓學(xué)生明白：同一個(gè)意思，在不同情況下，可以避開同一個(gè)詞，而使用同義詞來替代表達(dá)。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種句式的使用訓(xùn)練。“運(yùn)用常見的表達(dá)方 式”寫作。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種句式的變換訓(xùn)練，從中學(xué)習(xí)、模仿、借鑒、運(yùn)用各種表達(dá)方式，發(fā)展語言能力，提高習(xí)作質(zhì)量。

　　文病之三：前后詞句斷層，致語意自相矛盾。在 平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)詞、句的運(yùn)用缺乏整體觀念，忽視前后聯(lián)系，以致有些詞、句前后斷層，甚至造成自相矛盾。如有一位學(xué)生在寫《我和表姐賽棋》中寫 到：“-----又被堵住了，怎么辦呢？我灰心喪氣的搖搖頭。頓時(shí)，眼前一亮：這一步肯定贏！-----”例中，前一句“灰心喪氣”、束手無策與后一句的 信心十足、“這一步肯定贏！”連在一起，顯然自相矛盾。

　　對(duì)策：強(qiáng)化整體聯(lián)系訓(xùn)練，突出語言表達(dá)的一致性和連貫性。加強(qiáng)前后語句的聯(lián) 系，使全篇文章的表達(dá)在“一個(gè)中心”的“統(tǒng)率”下，思維連貫，形成渾然的整體。應(yīng)引導(dǎo)喜歡說在習(xí)作的過程中，做到“前瞻后顧”，互相溝通聯(lián)系；寫完后，又 應(yīng)站在統(tǒng)攬全篇的高度，將全文的語句聯(lián)系起來讀一讀，比一比，仔細(xì)鑒別，使之連貫、一致。