李玉柱

　　蒲公英評論特約評論員，文章第63次入選

　　近日開展開學(xué)調(diào)研，在查看教師計劃時發(fā)現(xiàn)，一個任教一年級的老師寫道：“上學(xué)期由于班內(nèi)部分學(xué)生基礎(chǔ)太差，導(dǎo)致期末考試成績偏低，扯了班級后腿。”

　　與該教師座談時，詢問“學(xué)生基礎(chǔ)太差”是什么意思，老師很是激動：“班內(nèi)有五六個學(xué)生，剛?cè)雽W(xué)時什么也不會，不會拼音、不識字，算數(shù)經(jīng)常出錯，學(xué)習(xí)隨不上大流兒。”和這位老師交談完，我開始思考一個問題：一年級孩子剛?cè)雽W(xué)，何來“基礎(chǔ)太差”？

　　按照義務(wù)教育學(xué)制規(guī)定，小學(xué)一年級是孩子正式上學(xué)的起始年級。“起始”的意思就是“剛剛開始”，從理論上來說，孩子的學(xué)習(xí)是一張白紙，是沒有任何基礎(chǔ)的，當(dāng)然也就無所謂“基礎(chǔ)好差”。

　　當(dāng)下對一年級學(xué)生持有“基礎(chǔ)差”之說的教師并不在少數(shù)，這是因為現(xiàn)在條件好了，家庭對子女教育重視了，孩子從牙牙學(xué)語起，家長就開始教孩子識字、數(shù)數(shù)；不少幼兒園為了迎合家長的需求，更是對孩子進行“小學(xué)化教育”，把小學(xué)一年級部分內(nèi)容拿來讓孩子提早學(xué)習(xí)；有些孩子上學(xué)之前還要再接受所謂的“幼小銜接”教育，他們進入一年級前，已經(jīng)像個“小博士”了。在這種情況下，不少教師將一年級教學(xué)起點定位在了學(xué)生“已有基礎(chǔ)”之上，把本應(yīng)“從頭”開始教起的知識，從零開始培養(yǎng)的技能，輕描淡寫，匆匆略過，把重點放在了對學(xué)生做題之類的“應(yīng)試”訓(xùn)練上。一開始就用“分數(shù)”給學(xué)生劃分等級，那些家長文化水平不高、沒有上過幼兒園的孩子基礎(chǔ)當(dāng)然就“太差”了。

　　當(dāng)下，我國還未將幼兒教育納入義務(wù)教育范圍，教育部雖然頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，但無論公辦還是民辦幼兒園，都沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定統(tǒng)一的教材，更無相關(guān)部門或機構(gòu)對其教育教學(xué)情況進行評估考核，加之公立、民辦、私立各種類型幼兒園辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、師資狀況參差不齊，導(dǎo)致孩子接受的教育并不相同，這便形成了少數(shù)教師觀念的中的“基礎(chǔ)好差”。

　　“一年級孩子基礎(chǔ)差”的理念是相當(dāng)有害的，它讓教師教學(xué)不再是從零開始，直接導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)還未開始，就成了差生。即便孩子上學(xué)前有一定的基礎(chǔ)，也是碎片化的、零散的、不完整、不標(biāo)準(zhǔn)、不系統(tǒng)的。特別是數(shù)學(xué)，學(xué)前孩子只是一種表象化的、感性認識，并未形成“抽象數(shù)”的概念，對數(shù)的計算，只是一種基于記憶的表面性結(jié)論，并未真正理解計算的實質(zhì)、算理，掌握科學(xué)正確的方法。

　　因此，一年級教學(xué)內(nèi)容看似簡單，教起來并不容易，一年級的老師并不好當(dāng)。特別是一年級上學(xué)期，不是簡單地教會學(xué)生認幾個字，識幾個數(shù)，而是肩負著引領(lǐng)學(xué)生走進學(xué)習(xí)大門、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任，為此，各學(xué)校應(yīng)對一年級教學(xué)高度重視，選派有愛心、責(zé)任心、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任。同時，要加強教師培訓(xùn)，讓每位一年級教師精確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，切實吃透教材精神，牢固樹立“零基礎(chǔ)”教學(xué)理念，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)起點，幫他們邁好學(xué)習(xí)第一步。