●如何實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　在這里我想舉幾個例子來說明。這是一道小題，大家可以看一下：

　　如果請你根據(jù)下面提到的課文聯(lián)想到一些成語，你會想到哪些成語呢？為什么會想到這樣的成語呢？說出你的理由。

　　（1）由《獄中聯(lián)歡》這篇課文，我想到了--------這個成語。這是因為：--------。

　　（2）由《一夜的工作》這篇課文，我想到了------這個成語。這是因為：--------。

　　（3）由《只有一個地球》這篇課文，我想到了---這個成語。這是因為：--------。

　�。�4）由《第一場雪》這篇課文，我想到了----這個成語。這是因為-------------。

　　這道題就很好地反映了人文性與工具性的統(tǒng)一。在對學生進行語言訓練，提高學生語文能力的同時，關注語言、文本的人文內(nèi)涵，讓學生多方面受益。

　�、蹖㈤喿x教學與口語交際、習作教學結合起來，發(fā)揮語文教學的綜合效益

　　語文學習過程是學生聽、說、讀、寫各種語文能力綜合提高的過程，要避免語文學習中的“單打一”現(xiàn)象，要將閱讀教學與口語交際、習作、綜合實踐活動有機地結合起來，以實現(xiàn)語文學習的高效發(fā)展。為此，教材中有意識的將語文學習的各項活動有機地統(tǒng)一在教材中，無論是獨立的口語交際、習作活動，還是說一說，小練筆之類的練習課后練習，均體現(xiàn)了這一思想。，最后，我們談談語文課堂的高效整合。

　　我們的語文教學過程應該是一個多項整合、學生綜合素養(yǎng)全面提升的過程，語文課堂中的許多環(huán)節(jié)是不能割裂開的。我們一直提倡語文教學不搞單打一，注重語文課堂的整合，提高課堂教學的實效。這也是由語文學科特點所決定的。比如在第五單元閱讀教學中，學習《嘗試》，我們就可以讓學生說說你嘗試過什么，這就是口語交際與閱讀教學的整合，師生之間，生生之間就一個話題展開討論，各抒己見，這是單純的閱讀教學嗎？不是，這也是一種口語交際的訓練。再比如在口語交際課上，我們可以先寫發(fā)言提綱，再互動交流，這就把口語交際與習作整合在一起。同時，一篇課文的教學，也不是孤立的，它是和整個單元主題下的相關課文是整合的，甚至和其他學科知識都是整和的。作為一名教師我們不僅要關注一篇課文中不同教學方式的整合，還要想到本單元，本學期甚至整個小學階段的整合。

　　通過以上闡釋，我們想傳達這樣一種信息，希望我們的語文課能保持語文的原汁原味，在此基礎上實現(xiàn)語文教學的有序，流暢，和諧，高效，讓我們的語文學習為學生的人生涂上快樂、亮麗的底色！