奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學(xué)語文課文《孔子拜師》的經(jīng)典賞析，希望對小學(xué)語文課文學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　如果僅僅用語言說出詞語的意思，還只是停留在“理解詞句的意思”表層，如何讓它真正進(jìn)入孩子的心靈，感受到呢？潘老師安排了一個朗讀、評議、再自由朗讀的訓(xùn)練，把理解的共性與個性統(tǒng)一起來。

　　師：把詞語送到句子中去讀。

　　生（朗讀）：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：我覺得她讀得好，因?yàn)樗��?ldquo;兼”讀得急，看出很辛苦。

　　生：我從“兼”字感到孔子日夜趕路，很急、很辛苦。

　　師：那你讀一讀。（學(xué)生朗讀。）還有誰來讀？（一位學(xué)生站起來朗讀）她讀得怎樣？

　　生：我覺得她讀得很好，因?yàn)樗��?ldquo;終于”讀得很重，說明孔子很高興。

　　生：因?yàn)榭鬃咏K于走到洛陽，可以見到老師，很高興，所以我讀得響。

　　師：好，只要你想得有道理，愛怎么讀就怎么讀。請同學(xué)們自由朗讀這兩句。

　　三、入情入境地讀，讓形象走進(jìn)孩子的心靈。

　　朗讀是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是重要方法。朗讀賦予了作品生命，使形象“活”在眼前、“活”在心中。著名特級教師于永正說：“師生都能入情入境地朗讀的語文課，一定是充滿情趣的、充滿靈氣的，也一定是有效的。朗讀好了，一切講解都會顯得蒼白無力。”《孔子拜師》有一段描寫老子與孔子的對話，充滿哲理，又生動有趣，讀好了，老子與孔子的形象、老子的誨人不倦和孔子的學(xué)而不厭的精神自然而然地進(jìn)入孩子視界、進(jìn)入孩子的心靈。潘老師不僅深諳此道，而且落實(shí)到位。

　　1．分角色朗讀，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)理解“學(xué)無止境”，滲透思想教育。

　　師：課文有一段生動的對話，同學(xué)們找出來細(xì)細(xì)地朗讀，邊讀邊體會老子和孔子的心情。然后分角色表演讀。

　　學(xué)生自由練習(xí)，然后請同學(xué)分角色朗讀，直接讀人物語言。

　　生1：老人家，您就是老聃先生吧？

　　生2：你是——（學(xué)生拖長音，讀出疑問的語氣。）

　　師：你為什么要這樣讀？

　　生2：因?yàn)樗�（老子）不知道孔子是誰，所以老子是問“你是——”

　　生3：應(yīng)該帶有疑問的心情（語氣），所以要拖長音，表示我不認(rèn)識，他怎么認(rèn)識我？所以“你是——”

　　師：好，讀出了標(biāo)點(diǎn)符號。標(biāo)點(diǎn)符號是無聲的語言，這里的破折號“——”表示疑問。你喜歡誰的話？

　　生4：我喜歡孔子的，“學(xué)習(xí)是沒有止境的。您的學(xué)問淵博，跟您學(xué)習(xí)，一定會大有長進(jìn)的。”

　　師：可是老師有時明白，有時不明白，把老子的知識學(xué)完了，學(xué)習(xí)就到頭了嗎？

　　生4：知識很多，永遠(yuǎn)學(xué)不完。

　　師：現(xiàn)在是三年級——

　　生4：還要讀四年級，三年后讀中學(xué)，再讀大學(xué)。

　　生5：還要考博士。

　　師：學(xué)習(xí)就完了嗎？

　　生6：還要考研究生。

　　師：是啊，工作了，還要學(xué)習(xí)，這就叫——

　　生（齊）：學(xué)無止境。（老師板書）

　　2．表演朗讀，再現(xiàn)“迎候·拜師”情境，使閱讀教學(xué)更有情趣、更貼近孩子。

　　接著，潘老師出示兩幅圖，讓孩子辨別哪一幅是描寫“在洛陽城外，孔子看見一駕馬車”的情景，然后觀察圖上老子和孔子的動作、表情，結(jié)合課文想象他們的對話，最后請兩組四位同學(xué)上臺表演，再現(xiàn)這一情景。

　　從潘老師的課堂上，我深深地理解了潘老師對語文課堂教學(xué)的價值追求——語文課堂教學(xué)不僅要“姓語名文”、扎實(shí)訓(xùn)練，更要充滿情趣、充滿靈氣，而“情趣”與“靈氣”是隱含于語文學(xué)習(xí)之中、水乳交融的；語文課堂教學(xué)不僅要研究教材，更要研究學(xué)生，使教學(xué)貼近學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生的心靈世界；語文課堂教學(xué)還要研究自己——自己的文化、自己的風(fēng)格——揚(yáng)己之長，實(shí)際上也是揚(yáng)自己的學(xué)生之長。(完)