奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課文《風(fēng)箏》的經(jīng)典賞析，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　聽(tīng)吳老師的課《風(fēng)箏》，看著他高高大大的身影在學(xué)生間穿梭，卻一點(diǎn)也不覺(jué)得不協(xié)調(diào)，如果打下比方的話，那是剛聽(tīng)到的洪老師的譬喻：課堂是一個(gè)生態(tài)群落，而老師就是游于其間的一條大魚(yú)。這堂話，學(xué)生的思維隨著課的深入，漸趨活躍，到了后來(lái)，竟有些雀躍了，而這樣活躍的背后，是老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是漸漸的，無(wú)痕的。

　　片斷一

　　師：孩子們又把名字寫(xiě)上了，為什么，王斌偉，你把名字寫(xiě)上去了嗎？(隨后老師不斷地詢問(wèn)一個(gè)個(gè)學(xué)生。

　　生：要讓別人知道是我做的。

　　生：如果線斷了，別人會(huì)送回來(lái)的。

　　生：把幸福鳥(niǎo)當(dāng)作我們自己。

　　生：它能帶給我們快樂(lè)。

　　生：線斷了，風(fēng)箏到哪，就把幸福帶到那兒。

　　本堂課中，老師著力體現(xiàn)的是情境體驗(yàn)，從剛開(kāi)始的通過(guò)語(yǔ)言情境的設(shè)置，把學(xué)生帶入了制作風(fēng)箏的場(chǎng)景之中，如果說(shuō)那還有些勉強(qiáng)，到了在“什么也不像”的風(fēng)箏上寫(xiě)下自己的名字，在這里，一句“你把名字寫(xiě)上去了嗎？”一下子把學(xué)生就看作了那個(gè)放風(fēng)箏的孩子。學(xué)生就在思考了，是啊，為什么我會(huì)在上面留下自己的名字呢？種種美好的愿望都隨之而來(lái)，因?yàn)槭亲约河H手做的風(fēng)箏，當(dāng)然希望風(fēng)箏與自己是一樣的幸福，如果有什么不測(cè)，那也有辦法，因?yàn)樗�已�?jīng)常常地打下了我們的烙印，甚至有學(xué)生想到“風(fēng)箏到哪，就把幸福帶到那兒”這是一種非常美好的愿望，只有孩子，才會(huì)有如此純真的想法。

　　片斷二：

　　師：風(fēng)箏做好了，該是放風(fēng)箏了，誰(shuí)愿意來(lái)放風(fēng)箏？

　　如果沒(méi)有親歷課堂，無(wú)論是誰(shuí)，都會(huì)想到這時(shí)學(xué)生應(yīng)該手拿一只風(fēng)箏開(kāi)始放飛了，而在課堂上，這只是老師讓大家來(lái)讀一讀課文的第三自然段，學(xué)生的興致是高漲的，經(jīng)過(guò)前面的情感醞釀，這時(shí)的學(xué)生的感情已經(jīng)噴發(fā)了，他們喊著我來(lái)，我來(lái)，似乎眼前的碧綠的草地，風(fēng)箏在向自己招手。每個(gè)讀課文的學(xué)生，都是非常投入，不需老師任何指點(diǎn)，他們已經(jīng)把自己當(dāng)成了圖中放飛風(fēng)箏的小朋友。

　　朗讀也有如此魅力，不能說(shuō)是奇跡。而老師遵循學(xué)生的情感歷程，把課堂完全地變成了放風(fēng)箏的開(kāi)闊地，漸進(jìn)無(wú)印痕的引導(dǎo)是起了相當(dāng)重要的作用的。