奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學語文課文《美麗的小路》的經(jīng)典賞析，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動情感——初走美麗的小路

　　一堂課就是一幅生命整體的圖景：生機勃發(fā)、詩意交融、生命流動。每節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。情境的創(chuàng)設(shè)，給學生以遐想的空間。只有調(diào)動學生情感的參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在教學中，我把多媒體引進課堂，讓語言文字所表達的內(nèi)容動態(tài)化。上課伊始，就以生動的導語帶小朋友進入情景：“今天老師要帶大家去一個神秘而有趣的動物王國去走一走，看一看。聽說那兒有許多可愛的小動物和美麗的風景呢！大家愿意嗎？好，讓我們搭上想象號列車，向著目的地前進。”在小朋友的歡呼聲中，課件出示一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。蝴蝶在花叢中飛舞，蜜蜂忙著采蜜，并傳來清脆的鳥鳴聲……小朋友的思維一下子活躍起來——

　　片段一：

　　師：看，我們面前出現(xiàn)了什么？

　　生：一條美麗的小路。

　　老師：讓我們走上這條美麗的小路，誰愿意把心中感受到的這份美麗與大家分享？

　　生：我看見五彩繽紛的花盛開在茂密的樹林里。

　　生：花兒香香的，小蜜蜂在花間采蜜。

　　師：小朋友可真會發(fā)現(xiàn)美，如果按一定的順序說，會更有條理，更吸引人的。

　　生：美麗的小路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著鮮艷的花兒。

　　生：路旁的花兒競相開放，路上的鵝卵石五彩繽紛的。

　　……

　　老師：讓我們美美地讀一讀課題（出示課題齊讀）

　　創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶到了這條美麗的小路上，充分感受小路的美麗，體會小路帶給人們的愜意。走過小路，學生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽到了清脆的鳥鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情說著自己的所見，這樣的感受是在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。良好的開端等于成功的一半。從課開始就以創(chuàng)設(shè)情境吸引學生的注意，使學生對課文的興趣很濃，在閱讀課文時全身心地投入。

　　二、角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)體驗——再走美麗的小路

　　角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。在語文教學中，從“學生”到“學生”的固定角色，常常使學生陷入“被接受”、“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)中，必然影響孩子在閱讀過程中充分地，有創(chuàng)意的活動。學生如果由“學生角色”轉(zhuǎn)換成自己喜愛的動物角色，拉近了學生與教材間的距離。這種生動有趣的教學方式，能激起學生主動參與的欲望，激發(fā)學生交流的積極性，有利于發(fā)展他們的思維和語言。

　　片段二：

　　師：示范讀，同學們，看，天是那么藍，花是那么香，草是那么綠。來，讓我們聞聞花香，聽聽小鳥的歌唱，欣賞欣賞蝴蝶的翩翩舞姿，你們感覺到小路的美麗了嗎？

　　生：感覺到了。

　　師：那我們一起來贊美一下小路的美麗吧！

　　齊讀這是一條多么美麗的小路這句話。

　　師：請女同學把兔姑娘的話讀一讀，兔姑娘……

　　師：請男同學把鹿先生的話讀一讀，鹿先生……

　　師：兔姑娘和鹿先生是怎樣起走過來的？假如你們就是兔姑娘和或鹿先生，你能用動作告訴老師嗎？

　　生；兔姑娘是輕輕地走過來的，鹿先生是慢慢地走過來的。

　　師：現(xiàn)在，老師想問問你們這些兔姑娘和鹿先生，你們?yōu)槭裁匆�走得那么輕，那么慢呢？好像爸爸媽媽在睡覺，怕驚醒了他們似的。

　　生：我走得那么慢，是怕驚動了花叢中飛舞的蝴蝶和采蜜的蜜蜂。

　　生：我想好好欣賞路上美麗的景色。聞著誘人的花香，我陶醉了。

　　生：“輕輕地”因為小路太美了，很怕把它弄臟、弄壞，“慢慢地”在欣賞這條美麗的小路。

　　師：那你們把這兩句話讀讀，看是不是把這詞語讀得又輕又慢？

　　生讀師輔助動作。

　　師：看得出你們邊走邊欣賞一路的風景，怪不得會發(fā)出由衷的贊嘆。

　　運用角色轉(zhuǎn)換，使學生入情入境地體驗，他們的情感隨著課文情感的變化、體驗的深入而不斷地變化。他們與文本對話，在體驗中感悟，使情感交融，思維也得到了一定程度的拓展。在角色轉(zhuǎn)化中，激發(fā)了學生的體驗，學生被卷入到文本的情感中，產(chǎn)生共鳴，逐步升華為自己的情感。

　　三、表演體會，豐富情感——初感骯臟的小路

　　以讀為本，自讀自悟�！墩Z文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。教師在整個教學過程中，要以合作者、促進者的角色出現(xiàn)，不斷地調(diào)動、激發(fā)學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感聯(lián)結(jié)學生的感覺、感受和情感。用學生自己的感情體驗去代替整齊劃一的理解指導。在這里，我通過表演讀，“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”，學生的表演是那么貼切、自然，這是對在讀的基礎(chǔ)上的升華。

　　片段三：

　　師：啊，多美的小路，老師也真想常到這里來散散步，說說話，可是你聽——（請三生分別讀兔姑娘、鹿先生、鴨先生的話）從它們的話中你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)美麗的小路不見了。

　　師：從他們的行動中，你還能體會到什么？

　　生：兔姑娘皺起了眉頭，看得出她很不開心。

　　生：這條小路變臭了，因為鹿先生捂上了鼻子。

　　生：鴨先生叫了起來，看得出它非常地驚奇。

　　……

　　師：請小朋友選自己喜歡的小動物加上動作演一演。

　　學生演讀給大家聽。

　　生：這條小路還不夠臭，因為他沒有把鼻子捂上。

　　生：她演得很像兔姑娘，皺起眉頭，還很不開心地說。

　　生：他把鼻子捂得緊緊的，這條小路實在是太臭了！

　　……

　　在理解了課文之后,我讓學生挑喜歡的角色來演一演，再表演給小朋友看，一起評議，學生的積極性很高，人人參與。“演員”精心表演，“觀眾”興致勃勃地觀看、評議。這一表演拓展了學生學習語文的渠道，豐富了角色，豐富了課文，也豐富了課堂。課堂上，學生的真情表演就是基于在課文理解基礎(chǔ)上的角色體驗。有了參于和體驗，就有了感悟和思考，就有了表達和享受，并在這過程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受語文樂趣。我覺得這也是對語文內(nèi)容最好的詮釋，更是學生個人情感最好的渲泄。