交流：

　　他們的語氣和藹可親，充滿關(guān)愛和稱贊。

　�。�2）自由選擇角色讀：

　　讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色多讀幾遍

　　設(shè)計(jì)意圖：這種鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀的方法，能逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

　　指名朗讀：

　　同樣一句話或一段話，讓多名學(xué)生讀，讀后分別說說自己為什么這樣讀。學(xué)生個(gè)體不同，對(duì)文本的理解和朗讀的處理也不一樣。

　　只要學(xué)生說得有理，而不偏離課文的意圖，我就沒有強(qiáng)求一致，而是尊重他們的獨(dú)特感受。

　�、墙巧�朗讀：

　　四人小組先分角色朗讀。

　　設(shè)計(jì)意圖：讀書百遍，其意自見。讀是積累語言、感悟文體的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。本課對(duì)話較多，如果沒有讓學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐，學(xué)生就無法理解字里行間所蘊(yùn)含的思想感情。因此，我采用多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟理解。

　　5、聯(lián)系課文回答先前的質(zhì)疑：

　　全家人為什么喜歡這張畫？

　　出示問題，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充句子，讀句子：

　　爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)椋ǎ��?br />
　　媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)椋ǎ��?br />
　　姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)椋ǎ��?br />
　　蘭蘭明白了，大家喜歡她的畫，是因?yàn)椋ǎ��?br />
　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生質(zhì)疑問難后邊讀邊想：你懂得了什么？然后引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流、朗讀感悟、教師點(diǎn)撥來解決問題。既教給學(xué)生邊讀邊想的讀書方法，又培養(yǎng)了學(xué)生初步質(zhì)疑、解疑的能力。

　　6、蘭蘭的小手還為誰做了什么？

　　7、完成句子。

　　（1）蘭蘭的爺爺說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（2）蘭蘭的老師說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（3）蘭蘭的＿＿說：“這胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　五、拓展延伸，展開想象

　　1、你覺得蘭蘭是個(gè)怎樣的孩子？蘭蘭長(zhǎng)大后還會(huì)幫家人做哪些事情？

　　2、你現(xiàn)在會(huì)幫家人干哪些事情？長(zhǎng)大后會(huì)幫家人做哪些事情？

　　我()的手替（）。

　　我()的手幫（）。

　　我()的手給（）。

　　我()的手為（）。

　　3、有感情朗讀全文，說說學(xué)習(xí)課文后你想說什么。

　　六、認(rèn)讀生字，書寫指導(dǎo)。

　�。�、先看“笑、興、會(huì)”在田字格中的位置，記一記。

　�。�、教師范寫：

　　“興”上面的的兩點(diǎn)不要和橫連上。

　　“笑”的下面第一筆是一撇。

　　“會(huì)”人字頭的撇、捺寫得開一點(diǎn)。

　　３、學(xué)生書空，描紅，練寫。

　�。�、展覽、評(píng)析。

　　七、課外拓展作業(yè)：

　　回家用你的小手為家里人做一件事情，注意觀察家里人的表情及語氣，明天匯報(bào)。