奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學(xué)語文課文《我最好的老師》的說課稿，希望對(duì)小學(xué)語文課文學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　各位老師好，今天我說課的題目是《我最好的老師》，下面我將從以下幾個(gè)方面展開：

　　一、說教材

　　《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)第五組課文中的一篇略讀課文。本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。學(xué)習(xí)這組教材，要把握主要內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)精神的含義，學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說明道理的方法。本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)期學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生學(xué)習(xí)課文中獨(dú)特的科學(xué)精神。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生能很快把握住文章的主要內(nèi)容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是一種“沖突”：首先從視覺上看，懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新；其次從心理認(rèn)同上看，他們沒想到懷特森老師會(huì)“糊弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里或多或少會(huì)有些疑惑；從思維方式上理解，小學(xué)時(shí)期的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此本文對(duì)他們多年來形成的一種定勢(shì)思維方式是一種挑戰(zhàn)。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段指出：“學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”結(jié)合以上分析，由此我制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．正確讀記“侃侃而談、饒有趣味終身受益”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性是本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

　　五、說教法學(xué)法

　　新課標(biāo)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，我充分利用情感這一平臺(tái)，讀找重點(diǎn)詞句，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)和想象，在情感中感悟，體會(huì)懷特森先生出人意料的教學(xué)方法和抽象的科學(xué)精神。

　　在學(xué)法上，新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而本文又是一篇略讀課文，基于這兩點(diǎn)，我充分地將課堂的時(shí)間讓給學(xué)生，通過自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

　　六、說教學(xué)過程

　　（一）揭題導(dǎo)入，試加標(biāo)點(diǎn)

　　1、今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，揭示題目——我最好的老師，齊讀課題

　　2、如果讓你給題目加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)加什么？

　　【設(shè)計(jì)意圖：從課題入手，讓學(xué)生加加標(biāo)點(diǎn)，并簡(jiǎn)單說說理由，其實(shí)是學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑過程，為下文自己去尋找理由證實(shí)自己的結(jié)論做了鋪墊，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索性。而學(xué)生的答案中可能有？。！而這正是課文的三個(gè)層次，從對(duì)懷特森老師的懷疑，到對(duì)他的肯定以及對(duì)他的感激贊嘆。本文重難點(diǎn)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并自己去不斷實(shí)踐探索，尋求答案。這樣的設(shè)計(jì)正好體現(xiàn)了這一過程�！�

　�。ǘ�）研讀課文，尋找理由

　　過渡：看來同學(xué)們都有了自己的想法，讓我們?cè)偃フn文中細(xì)細(xì)地讀一讀，找找充分的理由。

　　學(xué)生自由讀文。反饋：

　　板塊一：我最好的老師？

　　1、我們先請(qǐng)加“？”的同學(xué)來說說你們的理由。

　　2、學(xué)生交流。

　　交流句1：當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候……我們班上的所有同學(xué)都得了零分。交流句2：可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。

　　交流句3：懷特森先:3說，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。”

　　交流句4：為此他特別強(qiáng)調(diào)，本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單。

　　在感受懷特森老師種種出人意料的行為后，感悟讀句子：懷特森算哪門子老師？

　　總結(jié)：這樣子的老師怎么會(huì)是我最好的老師？難怪同學(xué)們會(huì)有這怎么會(huì)是“我最好的老師”的懷疑，我們心中產(chǎn)生了一個(gè)大大的問號(hào)。板書：？懷疑

　　【設(shè)計(jì)意圖：古人說得好：“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對(duì)擊始發(fā)靈光。”于是我就從情感沖突入手構(gòu)筑對(duì)話來學(xué)習(xí)這篇課文。先請(qǐng)加“？”的學(xué)生來說說理由，其實(shí)是指導(dǎo)學(xué)生找句子讀思議來體會(huì)文中同學(xué)們的情感——對(duì)老師的指責(zé)、憤怒、討厭，在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)懷疑：懷特森算哪門子老師？】

　　板塊二：我最好的老師。

　　1、那為什么有同學(xué)會(huì)加“。”呢？說說你們的理由。

　　交流句1：我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證；交流句2：我們逐漸增長(zhǎng)了見識(shí)，也逐漸懂得如何去接近真理；

　　交流句3：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

　　2、（懷特森老師就是運(yùn)用這種出人意料的方法讓我們收獲了這么多，看來慢慢認(rèn)可了他的做法。）學(xué)生找句子理解的過程其實(shí)是學(xué)生對(duì)懷特森老師出人意料的教學(xué)慢慢認(rèn)可的過程。

　　3、其實(shí)在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多讓我們接受他的挑戰(zhàn)的事，讓我們來看看在作者的原文中還寫到了什么。

　　4、出示補(bǔ)充材料：

　　上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險(xiǎn)。有些科學(xué)課我現(xiàn)在仍然能夠差不多從頭至尾地記起來。有一次他對(duì)我們說他的大眾牌轎車是活的生物。我們花了整整兩天才拼湊了一篇在他那里通得過的駁論。他不肯放過我們，直到我們證明我們不但知道什么叫生物，且還有堅(jiān)持真理的毅力時(shí)，他才罷休。

　　我們把我們這種嶄新的懷疑主義帶進(jìn)了所有課的課堂。這就給那些不習(xí)慣被懷疑的老師帶來了問題。我們的歷史老師講著講著，會(huì)有人清清嗓子，說道：“貓猬獸。”