奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學(xué)語文課文《小鹿的玫瑰花》的說課稿，希望對小學(xué)語文課文學(xué)習有所幫助，僅供參考。

　　《小鹿的玫瑰花》是新課程（人教版）語文二年級下冊中，一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。其主要內(nèi)容是：美好的春天，小鹿種了一叢玫瑰，它精心管理“他常常去松土、澆水。”可當玫瑰開花的時候，小鹿卻跌傷了腳不能走動,沒有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。當又聽到黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，鹿弟弟又高興的說：“哥哥的玫瑰花沒有白栽”。課文從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發(fā)學(xué)生對課文深刻含意的思考。

　　根據(jù)教材特點，單元目標及課時安排，我制定了《小鹿的玫瑰花》第二課時的教學(xué)目標，具體如下：

　　1、認知目標 理解重點詞語，句子，讀懂課文。

　　2、能力目標：憑借課件，發(fā)揮想象，理解課文內(nèi)容，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　3、情感目標：有感情的朗讀課文，體驗為別人創(chuàng)造快樂，自己也能從中得到快樂。

　　教具準備 教學(xué)資源庫課件，一束玫瑰花，小鹿、黃鶯、微風的頭飾。

　　【說過程】

　　（一）激趣導(dǎo)入

　　一開課，我就用一束玫瑰花吸引孩子們的注意力，還將此當作“獎品”要送給最聰明的小朋友。這樣把孩子置身于一定的情景中，學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性就會大大提高。接而引出，去聽聽小鹿和玫瑰花之間有趣的事，激發(fā)了學(xué)生讀文探究的欲望。

　�。ǘ�）借助教學(xué)資源庫資源，復(fù)習鞏固生字詞。

　　“小朋友們，上節(jié)課我們所認識的生字寶寶還想和你們見見面呢！請看，它們還帶來了它們的朋友，認識嗎？”通過簡單的導(dǎo)語，讓學(xué)生隨著多媒體課件復(fù)習生字詞。設(shè)計這一環(huán)節(jié)達到了鞏固生字的目的。因為低年級識字量大，學(xué)生有意記憶弱，學(xué)習過的生字要通過多次再現(xiàn)，才能鞏固。

　�。ㄈ�）感知全文，交流感受。

　　“小朋友，詞語掌握得那么好，相信課文一定會讀得很棒！”這樣的過渡讓學(xué)生感受到了取得成功的喜悅，為他們學(xué)習下面的課文添加了興奮劑。接著讓學(xué)生帶著“讀了課文，你知道了什么？”這個問題自由地朗讀，讓學(xué)生感知了全文，再交流彼此讀文后的感受。

　�。ㄋ模┙柚�遠程資源課件，深入讀文，突出重點，突破難點。

　　“白栽”和“沒有白栽”是本課的重難點，為了突破這個重難點,我針對學(xué)生的匯報, 多媒體出示有關(guān)的句子：

　　鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”

　　讓學(xué)生分成兩組討論：小鹿的玫瑰到底是白栽還是沒有白栽？（板書：白栽 沒有白栽）然后交流討論的結(jié)果。這樣就留出更多的時間，讓學(xué)生去合作交流，探究，練習。通過學(xué)生的匯報，理解了“惋惜”的意思，并結(jié)合實際讓學(xué)生說說有沒有什么事惋惜過？誰為你惋惜過？從而用“惋惜地”訓(xùn)練說話，順利地完成了課后的訓(xùn)練。從學(xué)生的匯報中，知道了小鹿為了照料這些玫瑰花做了辛苦的工作，可美麗的花兒它沒看到，的確可惜。接而對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，通過學(xué)生反復(fù)讀去體會小鹿當時難過的心情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，以“惋惜”牽動全篇，為什么惋惜？惋惜些什么？以此層層推進，對話文本，讀說想議，情趣盎然。

　　這部分中有一個詞“花骨朵”學(xué)生不好理解，我利用了課件，出示很多“花骨朵”的圖片，這樣使教學(xué)內(nèi)容變得直觀，形象，容易被學(xué)生接受，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時指出“骨”是一個多音字，這個字學(xué)生寫錯較多，所以我利用課件再次復(fù)習了“骨”的筆畫筆順。

　　在討論玫瑰花沒有白栽環(huán)節(jié)中，學(xué)生找出具體的句子匯報，玫瑰花給別人帶來了快樂。這別人就是黃鶯和微風。我便讓學(xué)生找出黃鶯和微風的話，通過自由讀、分角色讀、師生合作讀，這樣反復(fù)讀，讀出小鹿的玫瑰花給他們帶來的花香和快樂。因為朗讀訓(xùn)練是理解語言的有效手段，也是增強語感的重要途徑，老師的相機引導(dǎo)，通過多種形式的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，能更有效地提高朗讀能力。接著我抓住了黃鶯和微風的話進一步拓展文本，“還有哪些小伙伴看到玫瑰花或聞到它的香味，他們會說些什么？”運用“移情”策略，引導(dǎo)想象，使孩子們在充分的角色體驗中受到情感熏陶。當學(xué)生紛紛發(fā)言說出各種小動物之后，我用多媒體課件出示“玫瑰盛開的畫面，畫面上還有小動物的身影”并相機在上面出示：（ ）飛來了，它說：“（ ）”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，尊重了學(xué)生的個體差異和獨特心理感受，鼓勵學(xué)生有選擇性地完成練習，開展豐富多彩的開放型的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。

　　（五）品讀課文，體會情感

　　理解課文之后，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文；戴上頭飾分角色表演朗讀。從讀中體會情感。分角色朗讀，表演讀，這是深化閱讀的“驗方”，也是學(xué)生非常喜愛，非常投入的閱讀形式。

　　（六）總結(jié)升華，品讀育德

　　小鹿的玫瑰花沒有白栽：適時把板書補充完整（白栽？沒有白栽！玫瑰糠疹癥狀）小鹿的玫瑰花給別人帶來了快樂，不僅別人快樂，自己也快樂。多媒體相機出示名言“贈人玫瑰，手有余香”。利用這一名言，告訴學(xué)生我們要用自己的雙手為身邊的人送去幸福和快樂，這樣，自己也就能得到快樂和幸福。你覺得你能為別人送去哪些快樂？這一拓展延伸，體現(xiàn)了語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。語文既要教學(xué)生學(xué)語文，還要教學(xué)生學(xué)做人，將學(xué)語文與學(xué)做人有機地結(jié)合了起來，很好地體現(xiàn)了語文課程的特點。