２、深究解疑，感悟用心：

　�、虐l(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動，產(chǎn)生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？

　�、瓢l(fā)表見解，感悟種樹人的用心：

　　引導學生用聯(lián)系上下文的方法，從三個方面對“這

　�、俾�(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）來說。指導學生理解種樹人澆水的不一定是在模仿老天爺?shù)牟淮_定。并進一步探究，種樹人這樣做的目的是讓樹苗可以：自找水源、汲水生長、拼命扎根。隨即板書。

　　②聯(lián)系種樹人的話，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）來說。

　�、勐�(lián)系最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說。

　�、菗Q位體驗，感悟種樹人的用心：

　　假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵被風刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵枯萎的小樹苗，你又想對種樹人說句什么？

　�、戎笇Ю首x，感悟種樹人的用心：

　　假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀──種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：（指名讀）──你又語重心長地對我說：（另指一生讀）──全班齊讀種樹人的話。

　�。�、借樹寓人，感悟生活：

　�、胚^渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示１４自然段相關(guān)內(nèi)容）

　　“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長。”

　�、浦笇�學生具體交流“生活中的不確定”會有什么？

　�。ㄈ�，我們學校外來務工子女生活不安定，頻繁轉(zhuǎn)學、學業(yè)苦惱，貧困家庭較多，面對的生活中的不確定相對更多……）教師小結(jié)：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。

　　⑶結(jié)合生活實際談談應該怎樣面對生活中的不確定。

　　（引導學生要獨立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗，學會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）

　�、戎笇�學生帶著自己的感悟朗讀14自然段。

　　四、總結(jié)全文，拓展延伸

　�。�、總結(jié)全文：

　　教師引導學生看板書總結(jié)全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　�。病⑼卣寡由欤�

　�、牌鋵�，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站，希望同學們課余時間閱讀欣賞。

　�、平處熶秩荆�

　　人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經(jīng)受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”全班齊讀。讓我們拿起手中的筆，在書簽上為自己或朋友送上鼓勵和祝福。放背景音樂“陽光總在風雨后”，學生寫后交流，可互相贈送書簽。

　　七、板書設計

　　板書是無聲的語言，是課文內(nèi)容的縮影，達到啟發(fā)學生進行科學的思維，幫助學生記憶、分析、消化、鞏固所學知識的作用。同時，我認為板書要力求精而美。本課的板書設計是：

　　3桃花心木

　　不定時、不定量拼命扎根參天大樹

　　“不確定”——﹥成長、成材

　　定時、定量浮于地表枯萎

　　八、設計理念

　　1、教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡分明。

　　2、在整個教學過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點、突破難點，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言化為自己的語言。

　　3、教學中學路分明，從“導——扶——放”上，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運作，立體式展開。

　　以上就是我關(guān)于《桃花心木》這篇課文的說課。敬請各位專家批評指正！

　　謝謝大家！