奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課文《桃花心木》的教學(xué)設(shè)計(jì)稿，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　教學(xué)理念：

　　教師要善于抓住語(yǔ)言的本質(zhì)，注重語(yǔ)言的感性訓(xùn)練的過(guò)程，把更多的時(shí)間留給學(xué)生揣摩語(yǔ)言文字，品味語(yǔ)言文字，積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字，讓學(xué)生獲得一種能力的增長(zhǎng)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．正確讀寫(xiě)6個(gè)新詞。

　　2．理解課文內(nèi)容，感悟種樹(shù)人奇怪的種樹(shù)方法及道理。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：感悟種樹(shù)人奇怪的種樹(shù)方法及道理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、初讀引入

　　1．寫(xiě)課題、讀課題，引入：這是一種樹(shù)的名字，它生長(zhǎng)在熱帶雨林地帶。今天，讓我們跟著作者一起去看一看。打開(kāi)課本，放聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，讀通句子，讀錯(cuò)的地方重新讀，讀完一遍后舉手示意。

　　2．反饋：

　�。�1）新詞認(rèn)讀要求：正確、響亮

　�。�2）你想提醒大家注意哪個(gè)字的寫(xiě)法？

　　（3）讀到“優(yōu)雅自在、勃勃生機(jī)”這兩個(gè)詞，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：由詞到畫(huà)面，這是一個(gè)想象的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與理解，通過(guò)語(yǔ)言思維，完成創(chuàng)作體驗(yàn)，個(gè)性表達(dá)。）

　　二、再讀生疑

　　同學(xué)們，當(dāng)我們看到昔日低矮的幼苗長(zhǎng)成一大片優(yōu)雅自在，充滿著勃勃生機(jī)的大樹(shù)時(shí)，你會(huì)想到什么？那么，課文中的種樹(shù)人，他種樹(shù)的方法與你想象中的一樣嗎？默讀4～11自然段，找一找他是怎樣種樹(shù)的？作者看到后的心情又是怎樣的？用波浪線劃下來(lái)。

　　1．朗讀出“奇怪”：

　　一讀：誰(shuí)來(lái)讀讀第一句？種樹(shù)人這樣種樹(shù)，你想讀出怎樣的語(yǔ)氣？其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)：他有沒(méi)有讀出“奇怪”？是怎么讀出“奇怪”的味道的？（注意語(yǔ)調(diào)高低起伏的變化）

　　二讀：帶著這樣的韻律與感覺(jué)，請(qǐng)大家試著把所有的句子連在一起讀一讀。

　　——聽(tīng)了他的朗讀，你注意到作者內(nèi)心的變化了嗎？

　　三讀：老師想與同學(xué)們合作，共同表現(xiàn)出作者越來(lái)越奇怪的感受。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一要素。每一次讀都要有不同的目標(biāo)和要求。合理選擇朗讀指導(dǎo)的點(diǎn)，使學(xué)生的朗讀在質(zhì)上螺旋上升，不斷深化。三個(gè)“奇怪”的句子，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀。）

　　2．理解明“奇怪”：“奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)則，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天來(lái)一次。澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。”作者一次比一次更奇怪，他在奇怪些什么呢？你能用自己的話簡(jiǎn)練地來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

　�。ㄩg隔天數(shù)、澆水的量、時(shí)間、補(bǔ)種）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這個(gè)句子中“有時(shí)”運(yùn)用得多，共五個(gè)，前三個(gè)為排比。為使學(xué)生潛移默化地習(xí)得表達(dá)能力，在朗讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意到這句表達(dá)，體會(huì)這么多的“有時(shí)”對(duì)于表達(dá)“不一定”的作用。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這個(gè)表達(dá)上有特色的語(yǔ)言現(xiàn)象或者寫(xiě)法上有特點(diǎn)的段落進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，使學(xué)生尋得語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律和特點(diǎn)，獲得表達(dá)的方法。）

　　3．連句說(shuō)“奇怪”：剛才我們分別說(shuō)了三個(gè)奇怪，要是能把它們連在一起說(shuō)說(shuō)水平就更高了。出示說(shuō)話練習(xí)：令人奇怪的是，；；越來(lái)越奇怪的是；更奇怪的是。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：要求學(xué)生簡(jiǎn)練、流暢地表達(dá)語(yǔ)言。這種歸納式的語(yǔ)言邏輯思維訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生獲取語(yǔ)言概括的能力。）

　　4．再找尋“奇怪”：能從出現(xiàn)“奇怪”的句子中找到疑惑，這叫能手。能從看不到“奇怪”的句子中找到疑惑，那叫高手。作者心里的疑惑究竟還有些什么？

　　三、質(zhì)問(wèn)釋疑

　　作者，一個(gè)毫不相干的人，都會(huì)天天在桃花心木苗旁的小路上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看，牽掛著桃花心木的成長(zhǎng)。而樹(shù)的主人，他看起來(lái)好像有些漫不經(jīng)心。他到底是怎么想的？我們心里有那么多的疑惑想要問(wèn)問(wèn)他。那么，他又會(huì)給我們?cè)鯓拥拇鸢改�？輕聲地、反復(fù)地讀讀12、13自然段。

　　1．釋疑：你們認(rèn)同他的觀點(diǎn)嗎？他講得有道理嗎？可是，我作為一棵小樹(shù)苗，心里有些委屈，有些氣憤，我一定要質(zhì)問(wèn)他！當(dāng)然，今天他不在這里，你們既然讀懂了他的話，可以站在他的立場(chǎng)上給我解釋解釋，好嗎？

　�。�1）首先，不科學(xué)。種樹(shù)的老人家，你上次隔了三天來(lái)，上上次隔了五天，這次竟然隔了十幾天才來(lái)，你澆水也太沒(méi)有規(guī)律、太不講科學(xué)了吧？

　�。�2）其次，不勤勞。你看看人家種菜、種稻子的阿婆，每天都來(lái)給它們澆水、施肥。多勤快！跟阿婆相比，你有沒(méi)有覺(jué)得自己也太懶了？(或者，我們還是小樹(shù)苗呀！我們現(xiàn)在很想過(guò)輕松、舒服的日子呀？)

　�。�3）第三，不善良。就在昨天，我的一個(gè)同伴干死了，它臨死的時(shí)候告訴我，它恨死你了！難道你對(duì)它就沒(méi)有歉疚之心嗎？

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生細(xì)致、反復(fù)地自讀自悟種樹(shù)人的語(yǔ)言后，創(chuàng)設(shè)釋疑爭(zhēng)辯的過(guò)程，從小樹(shù)苗對(duì)種樹(shù)人澆水“不科學(xué)、不勤勞、不善良”三個(gè)方面進(jìn)行發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生站在種樹(shù)人的角度，對(duì)之所以“奇怪”的種樹(shù)方法進(jìn)行了論述，學(xué)生通過(guò)角色換位體驗(yàn)，據(jù)理爭(zhēng)辯，使種樹(shù)人奇特種樹(shù)方法的意圖得以明晰。使育樹(shù)的理念深入人心，種樹(shù)的困惑迎刃而解。）

　　2．總結(jié)引讀：老伯伯，想不到您說(shuō)起話來(lái)一套一套的，有理有據(jù)，讓我豁然開(kāi)朗�，F(xiàn)在，我不但不會(huì)去質(zhì)問(wèn)您，反而會(huì)對(duì)您這一系列奇怪的做法滿懷感激——原來(lái)，您為我們考慮得這么周到、這么長(zhǎng)遠(yuǎn)。引讀句子“在不確定中……”。

　　對(duì)照板書(shū)小結(jié)

　　擴(kuò)展外延：除了老天爺下雨這個(gè)因素不確定外，生活中，小樹(shù)苗還會(huì)遇到哪些“不確定”因素？

　　3．激情升華：是��！一次次的不確定就是一次次的考驗(yàn)。在不確定中，小樹(shù)苗學(xué)會(huì)了自己找水源，不去依賴；在不確定中，小樹(shù)苗學(xué)會(huì)了拼命地扎根，牢牢地抓住大地；在不確定中，小樹(shù)苗學(xué)會(huì)了把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)，直到成就百年的基業(yè)，直到長(zhǎng)成參天的桃花心木……

　　四、延展結(jié)語(yǔ)

　　配樂(lè)出示圖片及文字資料：桃花心木，常綠喬木，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，是熱帶雨林中的超高樹(shù)，高二十五米以上。木材色澤美麗，能抗蟲(chóng)蝕，適于制作車、船、家具、樂(lè)器等，為世界名貴木材之一。

　　桃花心木的故事并沒(méi)有結(jié)束，優(yōu)秀的臺(tái)灣作家林清玄想借這個(gè)故事帶給我們?cè)鯓拥娜松�思考呢？文章又是通過(guò)怎樣的寫(xiě)法如此引人入勝、耐人尋味呢？這些，我們以后繼續(xù)學(xué)習(xí)。