�。ㄈ�）教學(xué)過(guò)程

　　我的課堂結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)情境、談話導(dǎo)入——自讀課文、初步感知——精讀課文、感受形象——體會(huì)寫法、拓展延伸

　　1在課堂教學(xué)的第一步，我先簡(jiǎn)介文中主人公嚴(yán)監(jiān)生，并課件出示〈儒林外史〉和作者吳敬梓的簡(jiǎn)介。引出題目板書讓學(xué)生分析課題。了解文中主人公嚴(yán)監(jiān)生的背景，理解“監(jiān)生”的意思，讓學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物有一個(gè)初步的印象，知道這是一個(gè)非常有錢的人。繼而讓學(xué)生猜想，這樣一個(gè)人，臨死前大概是怎樣的情形，會(huì)有怎樣的安排?

　　課堂中學(xué)生可能說(shuō)好多答案，目的使學(xué)生能在體會(huì)人物特點(diǎn)這是個(gè)吝嗇鬼作好鋪墊，形成天壤之別。

　　2首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，及對(duì)他的初步印象。我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　讓學(xué)生帶著“嚴(yán)監(jiān)生臨死前究竟是怎樣的情形呢？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)自讀課文，對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前有一個(gè)初步的印象后指名讀課文，其它同學(xué)思考用一個(gè)什么詞來(lái)形容嚴(yán)監(jiān)生？

　　課堂中可能有學(xué)生這樣說(shuō)：（節(jié)約、吝嗇）我讓同學(xué)表面理解后出示課件理解節(jié)約、吝嗇的意思。

　　板書：節(jié)約吝嗇

　　3這時(shí)前面已經(jīng)埋下了一個(gè)伏筆——嚴(yán)監(jiān)生到底是節(jié)約還是吝嗇，所以繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　接著通過(guò)學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)手指頭。”這一句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:嚴(yán)監(jiān)生的病情已經(jīng)奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？這里我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　課件聽(tīng)讀課文邊聽(tīng)邊想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子，學(xué)生回答后我會(huì)繼續(xù)出示課件嚴(yán)監(jiān)生臨死前的圖片讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的情景。接著再由“為什么還伸著兩個(gè)指頭”這個(gè)疑問(wèn)引出三位親人和嚴(yán)監(jiān)生的對(duì)話，最后揭曉答案，從而體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象。我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生看圖口述后繼續(xù)讀課文并劃出描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作的句子。目的一是把課文讀通順、讀流利。二是為理解課文找到根據(jù)，因?yàn)閲?yán)監(jiān)生的病重及動(dòng)作變化正是他極度吝嗇的表現(xiàn)。讓同學(xué)對(duì)照課文具體談?wù)剣?yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的變化。然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)一共猜了幾次，每次的動(dòng)作是什么？

　　課件出示：4通過(guò)前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了很深的理解并知道嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼，所以問(wèn):此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生用一個(gè)什么詞來(lái)形容？（無(wú)藥可救!奄奄一息!）繼續(xù)問(wèn)：此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)無(wú)藥可救了又為何伸著兩個(gè)指頭總不得斷氣？（兩莖燈草）點(diǎn)兩莖燈草是一個(gè)怎樣的環(huán)境？（晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈）出示燈的課件。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)燈光（微弱，星星之火）出示嚴(yán)監(jiān)生臨死前的圖片的課件總結(jié)嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇的人。

　　擦掉板書節(jié)約

　　在學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼后開(kāi)始激發(fā)學(xué)生的想象力問(wèn)：此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生不會(huì)說(shuō)話，如果會(huì)說(shuō)話他會(huì)說(shuō)些什么？

　　然后讓學(xué)生走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)猜測(cè)他臨死前的心理活動(dòng)，他如此的著急心理會(huì)想些什么呢？

　　這兩個(gè)想像說(shuō)話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。在學(xué)生大膽想象的基礎(chǔ)上繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言組織能力。問(wèn)：如果此時(shí)你就站在他的床前，你有什么話想對(duì)他說(shuō)說(shuō)嗎?目的是讓學(xué)生深刻的理解嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言組織能力。

　　再讀課文讓學(xué)生在邊讀邊想中頭腦里浮現(xiàn)出嚴(yán)監(jiān)生臨死還伸著兩個(gè)手指的精妙動(dòng)作。也進(jìn)一步深刻體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼。

　　體會(huì)寫法

　　多么高明的作家呀!短短三百多字就讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個(gè)吝嗇鬼的形象。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)作家是用什么方法刻畫人物特點(diǎn)的?學(xué)生很容易說(shuō)出（動(dòng)作、神態(tài)）

　　板書：動(dòng)作描寫

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　　拓展延伸

　　向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹世界文壇上的四大吝嗇鬼，他們是《威尼斯商人》中的夏洛克、《慳吝人》中的阿巴貢、《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的葛朗臺(tái)、《死魂靈》中的潑留希金

　　還讓學(xué)生知道嚴(yán)監(jiān)生只是中國(guó)的四大吝嗇鬼之一，其它三個(gè)吝嗇鬼是《圍城》里的李梅亭，《一文錢》里的盧至，《外物》中的監(jiān)河侯。

　　總之這節(jié)課我給學(xué)生更多發(fā)揮自己語(yǔ)言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫人物的方法。

　　板書：

　　臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

　　節(jié)約

　　吝嗇