奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學(xué)語文課文《祖父的園子》的教案，希望對(duì)小學(xué)語文課文學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．會(huì)認(rèn)讀8個(gè)生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結(jié)合課文理解不懂的詞語。

　　2．熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會(huì)“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。

　　3．有感情地朗讀課文，摘錄文中優(yōu)美的句子。

　　4．學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)作者從哪些情景表現(xiàn)“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟作者如何表現(xiàn)“我”在園子里的心情的表達(dá)方法。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　板塊一整體感知鳥瞰園子

　　師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，題目是--

　�。ㄉ�齊讀：祖父的園子。）

　　師：這是一篇略讀課文。課文很長，一節(jié)課學(xué)完，咱們主要采用默讀的方法來學(xué)習(xí)。請(qǐng)快速瀏覽課文紙第一頁橫線下面的文字，從中捕捉到了什么信息？

　　生1：這篇文章選自蕭紅的《呼蘭河傳》。

　　生2：這篇文章選到課文里時(shí)有一些改動(dòng)。

　　師：真好！這些文字，就是腳注。關(guān)注腳注有利于我們了解文章的來龍去脈。同學(xué)們，《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。自傳體小說里的“我”一般是指作者自己�？吹竭@篇文章的題目，我們就會(huì)想到，祖父的園子到底是--（學(xué)生接：怎么樣的？）好，帶著這個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們第一次快速默讀課文，找出具體描寫園子的段落，爭取兩分鐘完成。

　　（出示學(xué)習(xí)提示）

　　學(xué)習(xí)建議：

　　1.帶著任務(wù)跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。

　　2.找重點(diǎn)段，畫關(guān)鍵詞，思考：這是怎樣的園子？

　　師解釋：一帶著任務(wù)跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀，不要逐字逐句讀，明白嗎？你感覺這一段和直接描寫園子無關(guān)的就跳過去，找到重點(diǎn)段落勾下來，然后畫出一個(gè)關(guān)鍵詞語想一想，這個(gè)園子是怎么樣的。我講清楚了嗎？好，開始快速默讀。

　　(學(xué)生快速默讀，勾畫詞句。約兩分鐘后開始交流。)

　　板塊二眼中園樣樣都有

　　師：你找到了哪些段落？請(qǐng)按照課文的順序交流。

　　生：第一自然段。

　　師：從這一段的文字中，你圈出哪幾個(gè)詞語，來概括這個(gè)園子？

　　生：大花園。

　　師：很好！還有誰圈出了不一樣的幾個(gè)字？

　　生：樣樣都有。

　　師：樣樣都有，還有哪些同學(xué)也圈出了“樣樣都有”，請(qǐng)舉手。

　�。ㄉ�齊齊舉手。）

　　師：很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。（板書“樣樣都有”。）

　　師：既然“樣樣都有”，這園子里都有些什么呢？把這些東西都圈出來，不要遺漏。

　　生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。

　　師：仔細(xì)讀讀第一段，讀著讀著，有沒有產(chǎn)生問題了？

　　生：課文開頭說“我家有個(gè)大花園”，但是下面卻沒有對(duì)花的具體描寫。這是為什么？

　　師：是啊，花在哪兒呢？

　　生：花在這兒：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球，停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。”

　　師：你覺得這句話是對(duì)花的描寫�；ㄓ蓄伾珕�？

　　生：嗯--它這里沒寫。

　　師：開得怎么樣，看到了嗎？

　　生：沒看到。

　　師：哪些花，你知道嗎？

　　生搖頭。

　　師：那你為什么覺得這句話是寫花的呢？我倒想聽聽你的想法。

　　生：因?yàn)槊鄯鋾?huì)采花蜜。如果她們家園子里的花開得不是很好的話，那么蜜蜂就一會(huì)兒就飛走了，可是蜜蜂停在上面一動(dòng)不動(dòng)。

　　師：嗯，說得真好！蜜蜂有可能被花香給迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？你真會(huì)讀書！來，同學(xué)們，關(guān)注這幾個(gè)詞語，你想一想，它們和寫花有關(guān)系嗎？

　　（課件中圈出“帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎，圓滾滾”、“小毛球”。）

　　生：“帶著金粉”就是表示帶著花粉；“胖乎乎”、“圓滾滾”是寫蜜蜂采了很多花蜜；“像一個(gè)小毛球”說明它采了很多蜜，很胖。

　　師：理解得真好！你看，這就是蕭紅文字的魅力。表面上不寫花，但是處處都在寫花。有香有色，有動(dòng)有靜，這就是側(cè)面描寫（課件打出“側(cè)面描寫”的字樣）。來，美美地讀一讀這段文字。

　�。ㄉ�齊讀第一自然段。）

　　師：同學(xué)們，這就是蕭紅--眼中的園子，樣樣都有。（在“樣樣都有”前面板書“眼中園”。）

　　師：接著交流，你們還找到了哪一段話是直接描寫這個(gè)園子的？

　　生：據(jù)說這花園從前是個(gè)果園。

　　師：嗯，交代了這花園的來歷。還找到了哪一段？

　　生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

　　師：很好，讀準(zhǔn)了這個(gè)“明晃晃”（第三聲），咱們一起讀。

　�。ㄉ�齊讀“明晃晃”。）

　　板塊三心中園一切自由

　　師：還找到了哪一段？如果前邊沒有了，你可以直接找到后邊。

　�。ㄉ�讀17自然段；課件出示第17自然段。）

　　師：靜心默讀，這一段話，圈出詞語來概括這個(gè)園子的特點(diǎn)。哪些同學(xué)愿意與大家分享，說一說你圈出了哪些詞語？

　　生：“一切都活了”、“自由”。

　　師：咱們?cè)偃フ乙徽�，這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也請(qǐng)把這些事物按順序圈起來，一個(gè)都不能少。

　�。ㄉ�默讀圈詞。）

　　生：花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。

　　師：（補(bǔ)充介紹）倭瓜就是南瓜。北方把長條形的南瓜叫做倭瓜。好，同學(xué)們，這園子里的“一切”都是“自由”的。這兩個(gè)詞語不在一起，我們可以用一條線連起來，來歸納這是一個(gè)怎樣的園子。以后再圈畫的時(shí)候，有些詞語分散在文章當(dāng)中，你可以用線把它們連起來。

　�。▽W(xué)生連線，教師板書：一切自由。）

　　師：同學(xué)們，第17段文字，是《祖父的園子》中最值得我們好好研究的。作者蕭紅，到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的，我們可以通過朗讀的方式來體會(huì)。比如寫花、鳥的這兩句話，你怎么讀讓人覺得這花、鳥確實(shí)很自由，自己試試看。

　�。▽W(xué)生自由讀。）

　　師：哪位同學(xué)愿意來嘗試一下，帶著大家走進(jìn)這個(gè)園子？這位女同學(xué)，你來。

　　生讀。【學(xué)生把“似的”中的“似”讀成了平舌音。師正音，并告訴學(xué)生，“似”只有和“的”組合在一起的時(shí)候，才讀“似（翹舌音）的”，其他都讀“似”（平舌音）。】

　　師：讀得不錯(cuò)，還有誰也愿意來讀，讓我們仿佛看見花在開，鳥在飛。（一男生讀。）

　　師：我看這位同學(xué)讀著讀著，他的臉也笑開了花。真好！心中有花，你的聲音中才會(huì)有花；心中有鳥，你的聲音中才會(huì)飛出鳥來；心中有蟲，哦，心中不能有蟲了……（生哈哈大笑）

　　師：咱們一起讀�；ㄩ_了--

　�。ㄉ�接讀。）

　　師：聽你們讀得這么有滋有味，張老師也想讀，聽張老師的朗讀，你們要特別關(guān)注和同學(xué)的朗讀有什么不一樣？（師拖長聲音范讀，略顯夸張）。

　　師：說說看，你仿佛看到了什么？感覺到了什么？

　　生：感覺到花開了，鳥飛了，感覺它們很自由。

　　生：我感覺到一大群花在一瞬間全部開放，鳥在天上慢慢逛街似的。

　　師：好一個(gè)“一大群花”！本來“群”是用來形容鳥的。因?yàn)榛▽?shí)在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好！

　　生：我仿佛看到了身邊開出了很多很多的鮮花，我的頭上飛過很多很多的鳥。

　　師：邊上有花，頭上有鳥，這是對(duì)我朗讀最高的表揚(yáng)！同學(xué)們，其實(shí)，張老師剛才讀啊，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了拖音，是不是？我們也來試試看。

　�。ǔ鍪居醒娱L號(hào)的句子：花開--了，就像睡醒--了似的。鳥飛--了，就像鳥在天上--逛--似的。）

　�。ㄉ鷮W(xué)著老師的樣子拖音讀，朗讀有感覺了。）

　　師：哪位同學(xué)來試一試，挑戰(zhàn)張老師，讓花開在我們這個(gè)會(huì)場。

　�。ㄒ荒猩�讀得繪聲繪色。）

　　師：你比我逛得更自由自在了。來，全體起立，大聲地讀。

　�。▽W(xué)生一起搖頭晃腦地拖長聲音讀，氣氛活躍。）

　　師：請(qǐng)坐。張老師邀請(qǐng)你們一起合作讀，好不好？

　　生：好。

　　師：蟲子叫了--

　　生：就像蟲子在說話似的。

　　師：注意，我速度快，你們也要快，我慢，你們也可以跟著慢，當(dāng)然，你們也可以故意反著來。好不好？

　　師（加快語速）：蟲子叫了--

　　生（加快語速）：就像蟲子在說話似的。

　　師（更快速）：一切都活了--

　　生（也再加快語速）：要做什么，就做什么。

　　師（快速）：要怎么樣--

　　生（快速接）：就怎么樣，都是自由的。

　　師（快速）：倭瓜愿意爬上架

　　生（快速接）：就爬上架。

　　師（快速）：愿意爬上房

　　生（快速接）：就爬上房。

　　師（快速）：黃瓜愿意開一朵花，

　　生（快速接）：就開一朵花，

　　師（快速）：愿意結(jié)一個(gè)瓜，

　　生（快速接）：就結(jié)一個(gè)瓜。

　　師（拖長音，聲音顯得懶洋洋地）：若--都--不愿意，

　　生（拖長音，學(xué)著老師懶洋洋地）：就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。

　　師（加速）：玉米愿意長多高

　　生（加速接）：就長多高，

　　師（快速）：它若愿意長上天去，

　　生（快速接）：也沒有人管。

　　師：連起來再有滋有味地讀，好不好？

　�。◣熒�合作再讀，語速快慢有致，現(xiàn)場氣氛融洽。）

　　師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)這段話中，哪一個(gè)字出現(xiàn)的頻率最高？

　　生：“就”。

　　師：數(shù)一數(shù)，出現(xiàn)了幾次？

　　生：11次。

　　師：你覺得這是作者不經(jīng)意間寫的，還是特意這么寫的？（生：特意）她為什么特意這么寫，你們來猜猜看？

　　生：我覺得是為了強(qiáng)調(diào)這些事物自由的。

　　師：為什么用上這個(gè)“就”就自由了，不用上這個(gè)“就”就不自由了呢？

　　生：如果用上“就”就說明是它自愿的，沒有人來強(qiáng)迫它。

　　師：如果不用上“就”就是強(qiáng)迫了。比如“愿意結(jié)一個(gè)瓜，結(jié)一個(gè)瓜”，很不情愿的，你叫我結(jié)一個(gè)瓜么我結(jié)一個(gè)瓜。（生笑）好，我們來讀讀看，張老師讀“就”前面的內(nèi)容，你們讀“就”后面的內(nèi)容。

　　（師生合作讀，學(xué)生強(qiáng)調(diào)“就”字，讀得很有味道。）

　　師：你看，這就是蕭紅文字的魅力，她反反復(fù)復(fù)地用這個(gè)“就”字，用反反復(fù)復(fù)差不多的句式來寫，讀起來就特別帶勁。（指板書）剛才，我們說這園子里的一切都是自由的，你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這一些嗎？

　　生：不是。

　　師：還有很多很多，是不是？我們能不能仿照著，選一句話來寫。拿出作業(yè)紙，想一想，這園子里書上寫到的哪些事物，它們也是自由的；書上沒寫到的，也是自由的。選一句，寫出他們像人一樣的自由。

　　課件出示：（）了，就像（）似的。

　　()愿意（）就（）。

　　學(xué)生寫話，教師巡視個(gè)別指導(dǎo)。

　　師：好，我們請(qǐng)六位同學(xué)合作，來造一個(gè)新的段落。全班同學(xué)讀中間一句話，張老師把話筒遞給誰，誰就大聲讀。注意，你的朗讀要讓大家感受到園中的事物是自由自在的。

　　生1：谷穗動(dòng)了，就像在跳舞似的。

　　生2：蜻蜓飛了，就像在溜達(dá)似的。

　　生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。

　　生齊：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。

　　生4：甘蔗愿意長多甜就長多甜。

　　生5：櫻桃樹愿意結(jié)一千個(gè)櫻桃就結(jié)一千個(gè)櫻桃。

　　生6：金魚愿意游到哪兒就游到哪兒。

　　師：這金魚可不是園子里的。好，回到位置上，大家注意，這些同學(xué)都把園子里的事物當(dāng)做人來寫了。請(qǐng)大家修改自己的句子。我們?cè)僬?qǐng)六個(gè)同學(xué)，最好和剛才讀過的不一樣。

　　（以下為另外六個(gè)同學(xué)合作造成的新段落）