本課敘事簡(jiǎn)明，學(xué)生讀起來不會(huì)有什么困難。在讀懂內(nèi)容，理解道理后，要了解舉事例說明道理的表達(dá)方法。一方面要讓學(xué)生明白用具體事例來說明道理是寫文章常使用的方法，不能空講道理，這樣才能有說服力。另一方面也要讓學(xué)生明白，作者是借發(fā)明這件事來說明一個(gè)道理。至于坦克發(fā)明是不是真的像課文中描寫的，可以不去追究。

　　3．要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子來體會(huì)詞語的意思，比如，“難以招架”，可以讓學(xué)生通過讀“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來”、“發(fā)明家左抵右擋”來體會(huì)。“難以招架”的意思是，對(duì)方來勢(shì)猛，很難抵擋。“固然”可以讓學(xué)生讀第二自然段，聯(lián)系發(fā)明家想到的鉆在鐵屋子里，來體會(huì)“固然安全”的“固然”，有本來、原本的意思。句子教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生抓住難句來理解。比如，“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”，要讓學(xué)生結(jié)合全篇內(nèi)容來理解，通過把矛和盾的長(zhǎng)處集于一身而制成坦克這個(gè)事例來體會(huì)。“善于”，就是很會(huì)觀察、很會(huì)思考的意思。

　　4．課后第一題是默讀課文，了解課文內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生先默讀，自學(xué)課文，了解大意后，再指名說說課文講了一件什么事。

　　第二題是圍繞課文重點(diǎn)部分，討論交流的題目�？梢栽诶斫庠~句，讀通課文基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論交流。如果學(xué)生在理解上有困難，可引導(dǎo)學(xué)生再讀課文的第一部分內(nèi)容，想象作者的發(fā)明過程。老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生在交流中懂得坦克是怎樣把矛和盾的長(zhǎng)處合二為一的。在此基礎(chǔ)上，也可以進(jìn)一步討論文后泡泡，在聯(lián)系生活實(shí)際的拓展中，加深對(duì)本文的理解。

　　第三題是積累詞語的練習(xí)�？勺寣W(xué)生把自己認(rèn)為好的詞語畫下來，和同桌互相交流一下詞語的意思和詞語好在哪里，在互相啟發(fā)交流后，再抄寫下來。課文中例舉的是四個(gè)字的詞語，教師引導(dǎo)學(xué)生抄寫時(shí)可以不限定在四個(gè)字的詞語中。

　　5．讓學(xué)生用其他例子來說明課文最后一句話�？梢宰鳛閿U(kuò)展思考的題目，教師可在學(xué)生廣泛思考、交流的基礎(chǔ)上，提示幾個(gè)“把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就是勝利者”的例子，比如實(shí)際應(yīng)用方面：雙層公共汽車、火車，帶橡皮頭的鉛筆；學(xué)習(xí)和做人方面：采納別人的優(yōu)點(diǎn)等等。以引導(dǎo)學(xué)生的深入思考，可以鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，一方面從生活實(shí)際中選取類似的事例；還可以想一想生活中還有什么不方便的地方，并提出改進(jìn)和解決問題的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生要不斷思考，把自己隨時(shí)想到的這些有益的想法記下來，放入自己的“我的奇思異想”或“我的小發(fā)明”的成長(zhǎng)袋中，為開展口語交際做準(zhǔn)備。

　　四、參考資料：

　　坦克：英文TANK的譯音，舊譯為“戰(zhàn)車”具有強(qiáng)大直射火力、高度越野機(jī)動(dòng)力和堅(jiān)強(qiáng)裝甲防護(hù)力的履帶式裝甲戰(zhàn)斗車輛。由武器系統(tǒng)、推進(jìn)系統(tǒng)、防護(hù)系統(tǒng)、通信設(shè)備以及其他特種設(shè)備和裝置組成。乘坐3—4人，分別擔(dān)負(fù)指揮、射擊、駕駛等任務(wù)。1916年在第一次世界大戰(zhàn)中，英國(guó)最早使用坦克參加松姆河戰(zhàn)役。20世紀(jì)60年代以前，坦克通常分為輕型、中型和重型。60年代以來，多數(shù)國(guó)家將坦克按用途分為主戰(zhàn)坦克和特種坦克。坦克主要用于地面作戰(zhàn)，用以對(duì)坦克及其他裝甲車輛作戰(zhàn)，也可用于摧毀野戰(zhàn)工事，消滅有生力量。但地形、天氣對(duì)它的行動(dòng)有一定限制。

　　矛：古代一種兵器。長(zhǎng)形，尖頭，安上木質(zhì)的長(zhǎng)柄，作戰(zhàn)時(shí)用于直刺。矛在商周時(shí)用青銅制成，漢代多用鐵制成的矛。

　　盾：盾牌，古代作戰(zhàn)時(shí)擋御刀箭等的武器。