“為了聲譽和品牌”，有學校還要暗地劃重點

　　“同年級老師有差異，總校和試驗校區(qū)老師有差異，好老師就那么多，優(yōu)質教育資源相對不足，怎么分都難保公平。”王萍說。

　　學校“擇師”，既要均衡，還要考慮性格、經驗等因素。沈陽市皇姑區(qū)一所重點小學的校長鐘琴透露說，一年級分班，老師如何搭配是她最頭痛的事。“4個班級，3個數(shù)學老師、3個語文老師和2個英語老師。有的班主任能力強個性也強，不適合配合太強勢的科任老師。有的班主任年輕，經驗不足，配一個班級管理經驗豐富的科任老師合適。最終難免會出現(xiàn)好班差班的結果。”

　　小學集團化就是解決教育不均衡的對策，然而，實行起來效果并不理想。

　　付春英是1名教齡15年的老教師，2013年她所在的小學集團化，合并了2所普通小學，更名為試驗一校和試驗二校。第二年，校長主動找到她，希望將她派過去，但被她拒絕了。付春英說：“換地方一切都要重新開始，新校區(qū)在郊區(qū)，上下班不方便，新同事還要處關系。而且大部分的骨干教師還是在總校教書，去新校區(qū)壓力大，難出成績，晉升評職稱也難。這都4年了，試驗校區(qū)的教學資源沒有太大變化。”

　　家長擇班的同時，一些學校也在“擇生”。王萍說，學校會將學苗好的班級交給經驗豐富的班主任，這是潛規(guī)則。“哪個班里考上省重點、市重點高中的學生多了，家長們都會瘋傳。怎樣看一所初中好不好，就看升學率和優(yōu)秀率。雖然學校不明確劃分重點班，但為了學校聲譽和品牌，還是會暗地里劃分，一些老師知道實情，難免不會把自己的孩子送進 好 班。”

　　一位初中教師透露，她所在的初中暗地里分重點班。為了應付教育部門檢查，一共5個班級，不將敏感的一班劃為重點，而是將四班、五班劃為重點班，將大部分的好學苗集中在兩個班中，同時將部分成績較差的學生編入班中，這樣看來班級平均成績相差不多，骨干科任老師會同時教2~3個班級，但老師付出的心血多少會有側重，即使家長們知道了實情，也沒有辦法改變。