教材分析
本文講的是為了完整地保護(hù)國家級文物——涪陵白鶴梁，以葛修潤為代表的科技工作者們經(jīng)過反復(fù)研究論證、反復(fù)實(shí)驗(yàn)，在否定了一個又一個保護(hù)方案的情況下，最終設(shè)計(jì)出了原地保護(hù)白鶴梁的理想方案，從而表現(xiàn)了我國科技工作者極其強(qiáng)烈的責(zé)任感，以及他們?yōu)楸Ｗo(hù)國家文物所付出的巨大心血和智慧。
教學(xué)目標(biāo)：
本文條理清晰，詳略得當(dāng)。學(xué)習(xí)時重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，鼓勵他們運(yùn)用學(xué)過的默讀、速讀等閱讀方法，強(qiáng)調(diào)閱讀速度和把握內(nèi)容的能力。自讀感悟，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的理解能力 運(yùn)用比較法、列表法、搜集關(guān)鍵詞的方法閱讀課文，提高閱讀能力，瞻仰古代遺跡，感受中華文化的悠久深厚。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會含義深刻的句子的意思。在學(xué)習(xí)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生自讀能力和合作意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
教學(xué)構(gòu)想
課前，可以讓學(xué)生查閱有關(guān)書籍或上網(wǎng)查閱關(guān)于白鶴梁的資料，教學(xué)時，要貫徹自主閱讀的意識，鼓勵學(xué)生運(yùn)用默讀、速讀等閱讀方式，自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵學(xué)生合作解決問題，抓住關(guān)鍵句段進(jìn)行感情朗讀。
教學(xué)準(zhǔn)備
搜集白鶴梁相關(guān)資料。
教學(xué)時間
1課時
學(xué)生學(xué)習(xí)過程
一、導(dǎo)入新課
你知道白鶴梁嗎？交流查找的資料
白鶴梁題刻
白鶴梁題刻位于四川省涪陵市城北的長江河道中。
白鶴梁是一塊天然的石梁，東西長1600米，南北寬達(dá)10余米，常年淹沒于在水中，只在冬春的枯水季節(jié)時才露出梁脊，是長江中上游的一處著名的水文古跡。
從唐代開始，共在白鶴梁上鑿刻了36尾石魚，因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)而模糊不清。清代涪州知州蕭星命石工摹舊跡在石上重刻二鯉，并鑿刻了題記。平時的時候，石魚隱于水面以下，遇到枯水時才露出水面。石魚的周圍刻記著自唐廣德元年（763年）以來至二十世紀(jì)初年，共1200年間的72個最低枯水年份線。據(jù)長江干流多年實(shí)測的水文記錄表明，長江最枯水位出現(xiàn)約十年為一個周期，與石魚的記錄頗為吻合，故而石魚題刻對研究長江中上游的枯水規(guī)律及生產(chǎn)建設(shè)、航運(yùn)等都有重大的史料價值。古人有“石魚出，兆豐年”的經(jīng)驗(yàn)之談，1953年、1963年、1973年，白鶴梁上的石魚三次露出水面，而當(dāng)?shù)剡@幾年也都獲豐收，因而石魚被看成是年成豐歉的預(yù)告表。
石梁上除了石魚和水文的刻記外，還有歷代的文學(xué)家、詩人，如黃庭堅(jiān)、晁公遡、朱昂、王士禎等的詩文題刻160余段，真、草、隸、篆各書體應(yīng)有盡有，隨地勢鑿刻，琳瑯滿目，故又有“水下碑林”之譽(yù)。
二、初讀課文，整體感知
1．默讀課文，邊讀邊在自己不懂的地方作上標(biāo)記。
2．梳理學(xué)生問題
3．帶著問題，再讀文章，運(yùn)用讀讀、畫畫、想想的方法自己解決。
三、小組合作交流學(xué)習(xí)
重點(diǎn)交流一下問題
1、白鶴梁的水文價值、藝術(shù)價值是什么？
2、為什么要讓白鶴梁浮出水面？
3、對于保護(hù)白鶴梁，人們都提出了哪些方案？
4、保護(hù)白鶴梁的最佳方案是怎么提出來的？
5、葛修潤為什么要提出第四個方案，這個過程是怎樣的？文章為什么要這樣寫？
6、你認(rèn)為葛修潤是個怎樣的人，從哪些地方看出來？抓住關(guān)鍵的句段有感情地朗讀，體會人物的品質(zhì)。
7．文章標(biāo)題“白鶴梁的沉浮”有什么深刻的含義？
四、拓展延伸
所有的遺跡都是一次性的，毀壞了就永遠(yuǎn)不會在有。今天的人們應(yīng)當(dāng)怎樣保護(hù)這些歷史遺產(chǎn)，這不僅是專家的任務(wù)，也是每個公民的責(zé)任。我們該怎樣去做呢？寫一寫
作業(yè)設(shè)計(jì)
1、有感情地朗讀課文。
2、說一說保護(hù)白鶴梁的重大意義。
板書設(shè)計(jì)
白鶴梁的沉浮
白鶴梁 水下碑林
文物工作者對祖國的愛
課后反思：
