摘要: 少兒階段語言可塑性強,是語言教育的關(guān)鍵。目前,在小學(xué)英語教育階段,目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法和教材內(nèi)容選擇等方面尚無規(guī)范統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如何發(fā)揮小學(xué)生現(xiàn)有的漢語認(rèn)知水平,保護(hù)他們的語言表達(dá)需求,論文代寫提高英語學(xué)習(xí)的興趣是擺在小學(xué)英語教師面前的一個重要課題。文章提出小學(xué)一年級英語教學(xué)內(nèi)容的“三明治”化,是解決這一問題的有益嘗試。
關(guān)鍵詞: 母語; “三明治”法; 語言自我; 興趣; 真實性
一、歷史回顧與現(xiàn)狀分析
關(guān)于母語在外語教學(xué)發(fā)揮的作用,外語教學(xué)界一直都是各執(zhí)一詞,爭論不休。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:語言學(xué)習(xí)是一系列習(xí)慣養(yǎng)成的過程,因而外語學(xué)習(xí)則必須努力克服母語的干擾,養(yǎng)成一套新的語言習(xí)慣。受此影響,一些教學(xué)法基本上排斥母語在教學(xué)中的運用。如,直接法、聽說法、全身反應(yīng)法、交際法以及天然法等等。隨著喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法和認(rèn)知心理學(xué)的興起,語言學(xué)習(xí)不再被認(rèn)為是簡單地重復(fù)和模仿行為,而是抽象復(fù)雜語言系統(tǒng)的獲得。
為此,語言教學(xué)觀念發(fā)生了巨大的變化,有意識的語法學(xué)習(xí)和抽象的語言學(xué)習(xí)心理過程受到更多的重視,學(xué)習(xí)活動也更注重意義的理解。如,語法翻譯法、沉默法、暗示法和群體法等等,這些教學(xué)法在不同程度上都認(rèn)同了母語在外語教學(xué)中的作用。在語法翻譯法中,母語是教學(xué)語言;在沉默法和暗示法中,母語用來發(fā)出教學(xué)指令;在群體教學(xué)法中,母語是學(xué)生在外語單詞轉(zhuǎn)錄過程中的參照,是一種強化學(xué)生自我安全意識的工具。外語教學(xué)理論的發(fā)展就像一只鐘擺,周而復(fù)始,來回運動。每一個新的教學(xué)法都是在總結(jié)前一個教學(xué)法經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,加以改進(jìn),脫穎而出�；仡櫄v史,分析現(xiàn)狀,當(dāng)前外語教學(xué)的發(fā)展趨勢似乎又回到了原來的那種注重思考和理解、意義和結(jié)構(gòu)的狀態(tài)。中國的外語教學(xué)發(fā)展也經(jīng)歷了語法翻譯法、直接法、聽說法和交際法的變化過程�；旧隙寂懦饽刚Z在課堂教學(xué)的應(yīng)用。有的學(xué)者堅持認(rèn)為少兒外語初學(xué)階段應(yīng)沉浸在純粹外語的課堂教學(xué)環(huán)境,因而提倡一些用外語死記硬背,囫圇吞棗式的教學(xué)方法,一味強調(diào)兒童背誦了幾個故事,唱會了幾首歌曲的“可喜”結(jié)果。這樣一來,課堂上雖然看似全部使用了外語,但卻嚴(yán)重忽視了兒童的外語認(rèn)知能力、復(fù)雜的情感需求和建立語音與語義之間的有效聯(lián)系這一重要過程。有的甚至還把母語在外語教學(xué)的應(yīng)用看作是老調(diào)重彈,旁門左道。我國現(xiàn)階段的少兒英語教育形式受此影響嚴(yán)重,盡管一些地方和學(xué)校做了有益的一些嘗試,科學(xué)使用母語的聲音還是被一片喧囂塵上的斥責(zé)聲所掩蓋,這便是多數(shù)少兒英語教師仍不敢理直氣壯地在課堂教學(xué)中合理使用母語的緣由。
二、英語教學(xué)內(nèi)容的“三明治”化
“三明治”化是指將教學(xué)內(nèi)容用學(xué)生母語來寫作或講述,并夾雜著個別目標(biāo)語項目的外語教學(xué)模式。一般來說,在英語教學(xué)內(nèi)容“三明治”化的過程中,占主要篇幅的母語項目都是取自兒童喜聞樂見的童話故事或兒歌童謠;而占少量篇幅的內(nèi)容則是課堂教學(xué)的重點,或幾個目標(biāo)語單詞,或幾個短語。母語內(nèi)容是引導(dǎo)、是旋律,而外語項目才是目標(biāo)、是主題,兩種語言相互交織,詞曲交映,朗朗上口。
在我國的英語教學(xué)中,該教學(xué)法可用于少兒英語教學(xué),特別適合小學(xué)一年級英語初學(xué)兒童。請看以下幾例:(1)我國英語教學(xué)的中“三明治”化故事內(nèi)容兩例wolf躺在床上,差一點忘了自己是在裝dead,剛想說“請進(jìn)來吧”,又趕緊捂住自己的嘴巴。rabbit在門外等了一會兒,沒有聽到任何動靜,于是就輕輕地open the door.哎,wolf果真躺在床上。
聰明的rabbit沒有馬上走到wolf的床前,它站在離門口不遠(yuǎn)的地方說:“我聽說,如果一只wolf已經(jīng)dead,它的嘴巴一定是open的。”(from Ji & Xu,1999,P.54)(2)小學(xué)一年級識字課本中“三明治”化教學(xué)內(nèi)容兩例A.音樂音樂真美妙,ear, eye少不了。一會兒hand,一會兒foot,大家一起來舞蹈。B.溫暖的Sun,明亮的moon。Sun和moon好朋友。清清的water,紅紅的fire,water,fire不相容。(3)少兒童謠“三明治”化教學(xué)內(nèi)容一例春天到,百花開,flower,flower,露笑臉。迎風(fēng)飄揚flag,flag,fish,fish游開懷。
三、“三明治”化的理論依據(jù)
馬克思說:“語言是思維的直接現(xiàn)實。”無論我們承認(rèn)與否,每一位外語學(xué)習(xí)者,特別是初學(xué)者,都在琢磨母語和目的語(外語)有哪些異同。語言與思維是直接聯(lián)系的。母語與思維的關(guān)系和外語與思維的關(guān)系有共同的地方。這就是說,外語作為一種第二信號系統(tǒng),在實現(xiàn)它的功能時,可以同母語一樣,與思維直接聯(lián)系。幼兒學(xué)話的過程是和言語器官的成長、發(fā)育過程同時進(jìn)行的,也是和思維的過程相輔進(jìn)行的。因此,這個過程是和思維能力的形成同時進(jìn)行的自覺過程。母語和思維的聯(lián)系是自然的,而外語和思維的聯(lián)系卻要把思維從一種語言的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換到另一種語言的基礎(chǔ)上,這個過程是不能離開母語的。忽視這一點,都將給外語教學(xué)帶來不必要的困難。
大衛(wèi)·奧蘇貝爾認(rèn)為人類學(xué)習(xí)是通過把新的事件或項目與已經(jīng)存在的概念或命題相聯(lián)系的有意義的過程。假如學(xué)習(xí)者能夠把新的學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系、假如學(xué)習(xí)任務(wù)本身對學(xué)習(xí)者來說具有構(gòu)建意義的潛力,任何學(xué)習(xí)環(huán)境都可能變得有意義。在數(shù)字記憶中,如果把一組數(shù)字與音樂符號有機的聯(lián)系起來可以使得對音樂敏感的人更有效地掌握數(shù)字特征。比如,要音樂強勢的人記憶一組電話號碼-6121326,只要把它們轉(zhuǎn)換成一組音樂符號,這項學(xué)習(xí)任務(wù)就會變得易如反掌。同理,在外語學(xué)習(xí)初期,兒童完全有理由借助現(xiàn)有的母語知識以及建立在此基礎(chǔ)上的概念和命題,并與新的語言項目有機結(jié)合,形成有意義的語言知識網(wǎng)絡(luò),進(jìn)而逐漸地掌握 一門新的語言。
“三明治”化的教學(xué)內(nèi)容中只夾雜著少量外語項目,生動活潑,簡單易懂,為兒童的外語學(xué)習(xí)提供了與母語知識結(jié)構(gòu)有機聯(lián)系的機會,迎合了兒童的認(rèn)知特點,是一種有益的教學(xué)模式。此外,現(xiàn)代外語教學(xué)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“真實性”,具有真實性的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上產(chǎn)生逼真的感受,豐富的想象和實際的運用。這種教學(xué)理念認(rèn)為帶有真實性的教學(xué)內(nèi)容有二,一為教材真實,二為學(xué)生真實。
教材真實指的是貼近學(xué)生生活,符合專業(yè)要求的教學(xué)內(nèi)容。如時勢評論、社會調(diào)查、公司報表和風(fēng)光游覽等等。這些材料使用的或是公眾所接受的規(guī)范語言,或是帶有方言腔調(diào)和遲疑的非正式語言,反映了語言在真實環(huán)境下使用的狀態(tài)和學(xué)生今后從業(yè)的方向,從而最大限度的調(diào)動學(xué)生的外語學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生真實指的是從學(xué)生的語言認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)興趣、策略選擇和情感需求的角度出發(fā),其中包括兒童急切的語言表達(dá)需求和對母語文化的認(rèn)同,以及面對難以理解的語言內(nèi)容和外來文化所帶來的焦慮,在教材設(shè)計和教學(xué)方法上充分考慮到他們的這些特征,因材施教,因地制宜,努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之,帶有真實性的教學(xué)內(nèi)容能把學(xué)生引入一種接近真實的境界,為促進(jìn)語言交際打下基礎(chǔ)。再則,心理學(xué)的研究表明,人類在了解自身的過程中會建立一種自我意識,其中就包括了語言自我意識,一種對母體文化和語言的認(rèn)同。當(dāng)然,新生嬰兒尚不具備這種意識。到了童年期,這種意識才逐漸得到強化,進(jìn)入少年期達(dá)到高峰。在這一段相當(dāng)長的時間里,人們的語言自我意識相對比較脆弱,尤其在學(xué)習(xí)一門新的語言時極易產(chǎn)生抑制心態(tài),以保護(hù)自我免受外來價值觀和文化的侵害。
兒童在學(xué)習(xí)一門新的語言之前已經(jīng)基本完成母語習(xí)得,對母語和母語文化已經(jīng)產(chǎn)生了認(rèn)同和依賴。如果在外語學(xué)習(xí)過程中強行把他們與母語文化割裂開來,不僅不能促進(jìn)外語學(xué)習(xí),而且還會給他們造成強烈的文化震撼和沉重的心理壓力。因而,母語在外語課堂教學(xué)的科學(xué)使用符合兒童的語言學(xué)習(xí)心理,體現(xiàn)了以人為本的人本主義精神和以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
四、內(nèi)容編寫和操作原則
在內(nèi)容的選擇上,不管是中國的童謠兒歌,還是外國的寓言故事,只要是有教育意義,只要是兒童喜聞樂見,都可成為編寫三明治教學(xué)內(nèi)容的好材料。應(yīng)該加以說明的是,三明治化教學(xué)內(nèi)容不是外語教學(xué)的目的,而只是一種適合兒童外語初學(xué)階段的教學(xué)手段。
在經(jīng)過幾個階段的過渡之后,教學(xué)內(nèi)容中母語和外語項目的比例應(yīng)該有步驟的調(diào)整,并最終達(dá)到課堂教學(xué)完全使用外語的效果。因此,在外語項目的安排上,應(yīng)遵循分級遞增,循序漸進(jìn),相似優(yōu)先的原則。以小學(xué)一年級漢語識字階段為例,漢語拼音完成后的第一階段可收錄約二十首兒歌,每個段落安排六至八個外語項目,主要以單詞學(xué)習(xí)為主;第二階段擬收錄十五首兒歌或故事段落,每個段落安排八至十個外語項目,除單詞外還可穿插少量常用短語;第三階段擬收錄十五首兒歌或故事段落,每個段落安排十至十四個外語項目,單詞和短語的比例并重。
在語言難度方面,一些讀音和語序與漢語相似的外語項目和一般現(xiàn)在時、一般將來時以及現(xiàn)在進(jìn)行時項目應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容安排上優(yōu)先考慮。此外,根據(jù)兒童語言習(xí)得時對此時此地的具體事物稱謂和日常生活高頻詞的敏感性,教材編寫時也應(yīng)就實避虛,先 無憂論文網(wǎng) 近后遠(yuǎn)。尤其是初始階段,在三明治段落中應(yīng)主要安排實詞項目。如,mother, grandma, ear, eye以及bed, doll, spoon等等。經(jīng)過一段時間,在兒童已掌握一定數(shù)量的英語單詞基礎(chǔ)上再增加少量虛詞項目。如,open the door, go to school, a bottle of milk等等。
在具體操作方面,教師不應(yīng)該只注重口頭表達(dá)的方式,讓小學(xué)生圍繞三明治化的內(nèi)容進(jìn)行簡單機械的重復(fù)練習(xí),而應(yīng)該積極地通過課文掛圖,單詞圖片,音樂節(jié)奏和動作表演等形式 去調(diào)動兒童的感覺器官,為他們提供視覺的和聲音的有效刺激,從而達(dá)到烘托氣氛,提高興趣,強化記憶的效果�？勺寖和诳陬^表達(dá)的同時有節(jié)奏地?fù)粽?這將有效地吸引學(xué)生的注意力,使兒歌更富韻味,更加朗朗上口。
教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行動作表演以增強其表現(xiàn)力。如,在朗誦兒歌例2.3中的ear, eye,hand和foot幾個介紹肢體和五官的英語單詞的同時,用動作指明各器官的位置,這將幫助兒童建立單詞發(fā)音和意義的有效聯(lián)系,拓展教材內(nèi)容的表現(xiàn)形式。在此基礎(chǔ)上,教師還可定期組織包括說唱、朗誦和動作表演等形式的綜合比賽,為學(xué)生提供展現(xiàn)自我,獲取自信的舞臺。
總而言之,兒童外語學(xué)習(xí)要經(jīng)歷許多復(fù)雜的心理過程,理應(yīng)受到教育工作者的關(guān)注。這也是在外語教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容的“三明治”化是兒童外語起步階段的一種教學(xué)手段,它體認(rèn)到了兒童在認(rèn)知水平、語言表達(dá)以及母語認(rèn)同等方面的特點,使學(xué)生在母語和相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建起新的語言知識網(wǎng)絡(luò),直至最終擺脫母語,高效率地學(xué)好一門外語。當(dāng)然,作為一種特定的教學(xué)模式,三明治化的教學(xué)內(nèi)容在材料編寫、等量調(diào)控和表現(xiàn)形式上還須不斷完善,有待廣大教師精心探討,共同實踐,使之成為外語教學(xué)百花園中一朵絢麗的奇葩。
