1.多元智能理論的核心理念

　　1.1人的智能是多元的。

　　心理學(xué)家霍華德.加德納認(rèn)為智能是個(gè)體畢生用以學(xué)習(xí)、解決問題和進(jìn)行創(chuàng)造的工具。人的智能是多元的，每個(gè)人至少由八種智能構(gòu)成的，即言語-語言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂-節(jié)奏智能、視覺-空間智能、身體-動(dòng)覺智能、自知自省智能、人際交往智能和自然觀察智能（Gardner1983）。

　　1.2不同的人具有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)。

　　八種智能在每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)中同等重要，只是在不同的人身上組合方式不同，表現(xiàn)程度也就不同了。每個(gè)正常的人均有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)（Gardner1999）。

　　1.3對(duì)智能強(qiáng)項(xiàng)的培養(yǎng)和發(fā)展能夠促進(jìn)弱項(xiàng)智能的發(fā)展。

　　八種智能在個(gè)體身上是隨著環(huán)境的變化不斷發(fā)展變化的，而且這些智能間相互作用，對(duì)某些智能強(qiáng)項(xiàng)的培養(yǎng)和發(fā)展能夠帶動(dòng)其他智能弱項(xiàng)的發(fā)展。只要提供有利的環(huán)境和指導(dǎo)，八種智能在每個(gè)身上均可發(fā)展到一個(gè)相當(dāng)高的水平。（戴維德2003）。

　　2.建構(gòu)多元化的小學(xué)英語課堂教學(xué)的前提

　　2.1樹立樂觀的學(xué)生觀。

　　多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，每個(gè)學(xué)生都至少擁有著這八項(xiàng)基本智能，只有培養(yǎng)適當(dāng)，每個(gè)學(xué)生均可成才。（Gardner1999）。作為一名小學(xué)英語老師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情境，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建表現(xiàn)其才智和個(gè)性的機(jī)會(huì)。

　　2.2秉持“以人為本”的教學(xué)觀。

　　多元智能理論認(rèn)為教學(xué)真正應(yīng)該追求的目標(biāo)是：學(xué)生智能的開發(fā)和全面發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生的智能得以全面開發(fā)和發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生在智能發(fā)展的過程中體驗(yàn)到快樂和成就感，讓每個(gè)學(xué)生成為課堂上的主體。

　　2.3多方位的觀察學(xué)生的智能傾向，建立智能發(fā)展記錄袋。

　　了解學(xué)生的智能特點(diǎn)及其智能發(fā)展?fàn)顩r是組織好課堂教學(xué)活動(dòng)的前提條件。對(duì)學(xué)生的了解應(yīng)著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)中的智能強(qiáng)項(xiàng)，以及不同智能領(lǐng)域中的相對(duì)長(zhǎng)處和能力。在課堂上教師可觀察學(xué)生與眾不同的行為表現(xiàn)，從而判斷學(xué)生的智能傾向，例如言語-語言智能強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)常在課堂上積極回答問題，有時(shí)甚至亂講話；視覺-空間智能強(qiáng)的學(xué)生善于解釋圖片和圖表，但愛在書上亂涂亂畫或者發(fā)呆做白日夢(mèng)；身體-動(dòng)覺智能強(qiáng)的學(xué)生在操場(chǎng)上活力四射，而在課堂上時(shí)常坐立不安；人際交往智能強(qiáng)的學(xué)生在課堂活動(dòng)中具有較強(qiáng)的組織能力等等。教師還可以通過觀察學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，或者咨詢家長(zhǎng)孩子在家里的智能表現(xiàn)情況，來判斷孩子的智能傾向。根據(jù)多方位的觀察結(jié)果，給每個(gè)學(xué)生建立智能發(fā)展記錄袋，從而有目的的培養(yǎng)學(xué)生智能發(fā)展。

　　3.建構(gòu)多元化的小學(xué)英語課堂教學(xué)

　　3.1開展多樣化的小學(xué)英語課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多元化的智能發(fā)展。

　　在小學(xué)英語的課堂上，教師應(yīng)有意識(shí)地開展多樣化的活動(dòng)，促進(jìn)各種智能的發(fā)展，例如，頭腦風(fēng)暴，看圖編對(duì)話，英語訪問等強(qiáng)化口語的活動(dòng)可促進(jìn)學(xué)生言語-語言智能的發(fā)展；英語數(shù)數(shù)比賽，英語數(shù)字游戲，購物付款活動(dòng)等可促進(jìn)學(xué)生數(shù)理-邏輯智能的發(fā)展；讀英語短文繪出平面圖，辨別不同角度的物品，按要求涂色等活動(dòng)可促進(jìn)視覺-空間智能的發(fā)展；角色扮演，表演話劇，聽音做動(dòng)作等活動(dòng)可促進(jìn)身體-動(dòng)覺的發(fā)展；演唱英語歌曲歌謠，編寫英語詩歌等活動(dòng)可促進(jìn)音樂-節(jié)奏智能的發(fā)展；根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行自我介紹或他人介紹可促進(jìn)學(xué)生的自知自省智能的發(fā)展；小組討論，兩人對(duì)話等活動(dòng)可促進(jìn)人際交往智能的發(fā)展；觀看動(dòng)畫后介紹動(dòng)植物生長(zhǎng)過程或者制作食物的過程等活動(dòng)可開發(fā)學(xué)生自然觀察智能的發(fā)展。

　　3.2采用多元化的課堂活動(dòng)組織策略，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展需求。

　　課堂上教師最重要的任務(wù)是“創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境”，課堂活動(dòng)組織的有效與否直接影響學(xué)生的參與度和學(xué)生智能的開發(fā)。例如，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語-語言智能及人際交往智能，在課堂教學(xué)中盡量設(shè)計(jì)真實(shí)的語言環(huán)境和語言任務(wù)；有時(shí)為了英語活動(dòng)的開展，可以合理改變學(xué)生的座位位置，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺-空間智能的積極因素；在帶領(lǐng)學(xué)生唱單元主題歌曲和歌謠時(shí)盡量不要限制學(xué)生的活動(dòng)，使學(xué)生的音樂智能和身體-動(dòng)覺智能的發(fā)展同時(shí)進(jìn)行。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需注意將具有不同智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生合理搭配分組，盡量使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)中并在活動(dòng)中有所表現(xiàn)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而促進(jìn)智能的全面發(fā)展。

　　4.總結(jié)

　　本人運(yùn)用多元智能理論建構(gòu)多元化的小學(xué)英語課堂教學(xué)，旨在通過擴(kuò)大小學(xué)英語課堂上的學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域和知識(shí)表征方式促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性的發(fā)揮和智能的全面發(fā)展，從而將新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程基本理念踐行于真實(shí)的小學(xué)英語課堂中。

　　作者：黃鳳玲 單位：安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院