首先讓學(xué)生理解范例，讀懂它的“形”和“神”，即語言的組成結(jié)構(gòu)、事物特點(diǎn)、思想含義等。如在教學(xué)《兩只鳥蛋》時(shí)，教師拿出鳥蛋實(shí)物讓學(xué)生看一看，摸一摸，說說感受，引導(dǎo)學(xué)生從形狀、大小、觸感等多個(gè)角度，抓住事物的多個(gè)特點(diǎn)來介紹，發(fā)展學(xué)生的思維廣度。隨機(jī)出示“小小的鳥蛋”，“涼涼的鳥蛋”，再讓學(xué)生想想，這個(gè)短語能換種說法，意思不變么？結(jié)合課后的習(xí)題“我會讀”，以同桌對答的形式，如一個(gè)說“小路長長的”，一個(gè)說“長長的小路”，了解該短語的構(gòu)詞規(guī)律。然后請學(xué)生用上這樣的方式說說其他事物，其他學(xué)生判斷正誤，形式是否運(yùn)用得當(dāng)，特點(diǎn)是否清楚表達(dá)。接著用上這個(gè)短語說一句完整、具體的話，最后寫一寫。在討論、交流、品評、動筆中給學(xué)生搭建遷移的平臺，使他們能循序漸進(jìn)地往思維的高深處進(jìn)發(fā)，體現(xiàn)了“模仿——悟理——遷移——創(chuàng)造”的訓(xùn)練過程。

　　2.把握生成資源，有序表達(dá)

　　課程資源無處不在，在課堂答問時(shí)也能有機(jī)滲透語言訓(xùn)練。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，捕捉學(xué)生語言表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)和問題，及時(shí)尋找能成為范式的語言形式，或發(fā)現(xiàn)語言中的詬病，或強(qiáng)化，或糾正，注意語言訓(xùn)練及指導(dǎo)。在要求對分自然段朗讀課文的若干同學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，開始學(xué)生常說：“XX讀得好！”教師追問：“能說說好在哪里嗎？”一學(xué)生說：“我認(rèn)為XX讀得最好，因?yàn)樗�把字音讀準(zhǔn)了。”另一學(xué)生說：“剛才XX讀得很好，她不但聲音響亮，而且讀出了感情。”在教師的引導(dǎo)下，前者用了因果倒裝句，后者用上了關(guān)聯(lián)詞語，且用詞通俗化、口語化，很有特點(diǎn)，應(yīng)加以充分肯定及總結(jié)，并啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。

　　當(dāng)學(xué)生說出零散的詞句，教師要有意識地讓學(xué)生把這些話整理起來概括地說一說。這樣學(xué)生要想完整有序地表達(dá)，就不再簡單地把幾句話串起來，而是不得不調(diào)整語序、整合內(nèi)容、選擇恰當(dāng)句式、梳理思維，不但加強(qiáng)了語言訓(xùn)練，更有助于思維能力的發(fā)展，也為連貫完整地寫話打下了基礎(chǔ)。

　　三、調(diào)動多項(xiàng)感官，挖掘?qū)懺挼呢S富內(nèi)涵

　　低年級孩子寫話的特點(diǎn)是句子簡單，有時(shí)看似篇幅較長，但會前后重復(fù)。在演一演、畫一畫、想一想、做一做中激發(fā)孩子合理想象，讓學(xué)生在注意順序的前提下，把過程寫清楚，把對話寫具體，把形態(tài)寫生動。

　　——學(xué)會補(bǔ)白，把動作寫清楚。低年級孩子的說寫反差較大，往往說時(shí)頭頭是道，寫時(shí)卻提筆忘字，不知如何下筆。比如有學(xué)生寫“我回到家就開始寫作業(yè)”。這句話是完整的，但其中有很多細(xì)微的動作缺失了。此時(shí)讓學(xué)生來演一演，其他學(xué)生仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)回到家，要先放下書包，拿出書和本子，打開鉛筆盒，挑選一支尖尖的鉛筆，才能開始寫作業(yè)。補(bǔ)充了一系列的動作后，句子就顯得有血有肉了。

　　——依靠問答，把形態(tài)寫生動。如在描寫秋天的景色時(shí)，孩子會寫：橘子熟了。讓學(xué)生看看圖片，插上想象的翅膀，橘子生長在什么地方，像什么呢？綠葉和橘子間會發(fā)生什么樣的故事呢？這樣步步深入，學(xué)生第二次寫時(shí)，就能寫出動態(tài)美了。“果園里，一個(gè)個(gè)掛滿枝頭的橘子像是擠在一起的小娃娃，扒開綠葉笑瞇瞇地向外張望。”再請學(xué)生像老師一樣問一問，每個(gè)問題要注意前后聯(lián)系，這樣短短的句子在孩子們的提問中逐漸拉長。多次訓(xùn)練后，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自覺觀察，把句子寫生動的習(xí)慣。

　　——演畫結(jié)合，把事物寫具體。喜歡幻想是兒童的天性。實(shí)踐證明，較之面對現(xiàn)實(shí)生活，兒童更愿意沉湎于想象世界中。教師可以設(shè)計(jì)一些富有科幻色彩的場景，激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維。如《我和外星人交朋友》，讓學(xué)生先畫一畫外星人，大家都饒有興致地動起筆來，有的把腦袋畫得方方的，有的畫了天線，再根據(jù)自己的圖畫，按照從頭到腳的順序介紹外星人的模樣、本領(lǐng)。演一演，外星人來到了地球，你跟他相遇了，會說些什么、做些什么呢？角色扮演讓學(xué)生感到情趣盎然，對話內(nèi)容也豐富多彩，有問候外星人，了解外星球的，有向外星人介紹自己的，還有被外星人劫持去外星球的，學(xué)生大膽地“異想天開”。由于這些都是學(xué)生感興趣的話題，因此，寫起來自然得心應(yīng)手。在這一過程中，學(xué)生的個(gè)性也得到了充分的張揚(yáng)。

　　低段寫話需要回歸這種純真本色，讓孩子用自己的眼睛觀察世界，說出孩子的話，讓寫話展示他們的生命活動，同時(shí)又要重視寫話教學(xué)的語言質(zhì)量，學(xué)會規(guī)范表達(dá)，從而真正地展現(xiàn)一個(gè)原生態(tài)的自我。